赤峰学院大学生生命教育调查研究

付立巍，杨竟楠

（赤峰学院，内蒙古　赤峰　024000）

生命教育始于20世纪下半叶，战争结束后，包括美国、欧洲、澳大利亚等部分国家开始了对于生命的反思，进而开始进行生命教育.我国的相关研究起步较晚，90年代以来，台湾、香港地区的相关研究陆续发表，大陆地区也开始对相关领域进行关注.进入21世纪后，随着中国经济的不断进步，生活压力的不断增加，人民的心理健康问题愈发明显，自杀率相对过去有了明显的上升，国内的有关报道指出，近几年来，自杀已经成为我国15-34岁人群非正常死亡的首位死因，且自杀的低龄化趋势也越来越明显，青少年已经成为自杀的高发人群之一.面对新时代下的新问题，教育界开始针对生命教育问题进行了深刻的思考，进而开展了基于生命教育的危机干预相关研究.

1　生命教育概述

中国历史文化悠久，在古代的很多哲学理论体系中，关于“我是谁”“我从哪里来”“我要到那里去”等问题均体现出对于生命的思考，这类问题似乎没有正确或者明确的答案，所以一直以来被称为哲学上的终极问题.对于这些问题，家长们各自有各自的理解，所以一般无法回答，有时甚至会给出错误的答案.同时在近十几年，随着网络以及网络游戏的兴起，越来越多的儿童青少年在游戏的过程中体验到了虚拟的死亡以及“重生”，心智还没有完全成熟的他们对于生命的理解更是存在不够全面，不够重视的情况.因此在现阶段，我国的生命教育的主要教育对象包括广大的儿童青少年，生命教育作为一种教育的价值追求，应该将“大生命”观作为一种世界观和方法论传授给学生，积极培养学生对所有生命的敏感，关注所有生命的价值.

在理论界，对于生命教育的主旨及内容等方面，也存在着不同的侧重点，比如关于个人与自身的关系、个人与他人的关系以及个人与社会的关系等等.所谓生命教育就是为了

生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育.它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态.生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值（肖川，2002）.随着生命教育在学校的不断开展，人们比较认同这样一种观点，生命教育是通过对青少年进行生命的教育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并在受教育过程中，培养对社会及他人的爱心，尤其是残疾人的爱心，是使青少年在人格上获得全面的发展（蔡巍然，2004）.生命教育所要达到的目标就是在使学生学会生存的基础上，引导学生追寻幸福生活（肖川，2013）.

2　研究过程

生命教育相关研究开始后，在相对发达的城市逐渐推广和普及开来，很多学校均设置了基于心理健康课程的生命教育相关课程，覆盖了高校以及中小学等领域，并且取得了一定的成绩.在内陆、西部以及其他相对不发达的地区和城市，这项工作仍需不断完善.因此，为了进一步推进赤峰学院心理健康教育及生命教育工作，提升学生的心理健康水平，2016年底我校开展了生命教育背景下的大学生心理危机干预体系研究.

研究方法主要为问卷法和访谈法，研究工具采用自编大学生生命教育调查问卷，于2016年12月份在赤峰学院学生中进行了随机发放.问卷共计发放155份，回收151份，回收率97.4%，其中有效问卷139份，问卷有效率92.1%.问卷题目涉及日常生活中的负面情绪的来源、遇到负面事件之后的行为表现、所采取的应对措施、需要寻求帮助的类型等方面.

3　研究结果

问卷统计结果显示，我校学生中有15.8%多数时间情绪低落，18%对多数活动失去兴趣，32.4%体重或食欲发生变化，28.1%睡眠质量不好，20.9%急躁易怒，49.6%常出现疲劳感，20.1%常出现内疚感和无助感，33.1%注意力集中困难，1人次（0.07%）出现自杀的想法（事后经沟通发现曾经出现过自杀的念头，不频繁，没有具体的行为）.结果表明我校学生在人际关系、情绪管理、时间管理以及生活状态和学习等方面均存在一定的问题.

3.1人际关系目前已经成为大学生群体当众导致心理问题的最主要原因.赤峰学院大学生在人际关系方面遇到问题后大多会尝试积极的方式处理问题，比如会考虑寻求家人、老师、朋友同学以及心理咨询师进行倾诉；换位思考，站在别人的角度考虑问题；从自身找原因，改变自己的缺点等.同时也存在部分消极行为，包括不想与人继续交往、只想一个人独处、总是认为自己是对的等.导致人际关系产生问题的原因有很多，总体来说与目前的大学生大多数为独生子女，从小到大的成长经历有着非常密切的关系.独生子女在自己的家庭当中多数属于核心地位，因此容易形成比较明显的以自我为中心的特点，而这种特点在进入大学开始集体生活之后更加明显，多数学生只能看到别人的缺点，而不能正视自身的问题，相互之间因为习惯、人格特质以及对未来的预期不同，而因导致在学习、生活的很多方面均会产生各种矛盾.

3.2在遇到问题以及矛盾时，学生在情绪管理方面存在问题.在遇到负面事件以及负面情绪时，部分同学有一定的自我调控能力，采取做其他事情等方式转移注意力，缓解压力，但多数同学表示面对负面情绪没有特别的解决方法，只能独自承受，进而更加影响自身状态.部分同学表示会进行一定的求助，主要求助对象为同学、朋友、家人以及心理咨询老师，但主动求助心理咨询机构的比例相对较低，一般为上过心理健康课程，对某位老师产生了一定的信任，才会主动的进行求助.但是大多数同学表示，一旦患有心理疾病，如抑郁症、焦虑症、强迫症等，产生自杀的想法甚至行为时，应马上去医院进行治疗，说明多数同学对心理疾病的严重后果以及应对方式相对比较清楚，但对于如何在心理问题处于初级阶段时对其进行有效的干预这个阶段较为茫然.

3.3时间管理方面相对混乱.对于大学生来说，四年的大学生活如何度过，每个阶段如何分配时间，属于较难处理的问题.赤峰学院学生在开始大学生活之前，基本生活多数由父母负责，因此基本不具备自我规划能力.在进入大学之后，赤峰学院学生自控力较弱的特点表现明显，具体表现为课余时间被参与社团、兼职工作、打游戏、睡觉、逛街、看电影等事情所占据，虽然多数学生也表示每天都会去图书馆看书，但是看书效率较低，常被无关事件吸引注意力，多数学生感觉每天都很忙，但是在问到究竟忙什么，收获了什么等问题时，均表示无法总结并回答.同时这个问题也反映出我校学生与重点高校大学生的差距所在，即在学习和生活的规范性、约束性等方面，赤峰学院学生还需要不断的加强学习和管理.

4　建议及对策

4.1加大生命教育及危机干预培训在我校教师队伍中的推进力度.青少年的主要活动场所为学校，因此学校在此项工作中所承担的作用最为重要.我校的心理健康教育及生命教育工作开展相对较早，取得了一定的成绩，不过不同的二级学院在相关问题上的认识不同，有的学院开展培训讲座次数较多，有的相对较少.另外，各二级学院负责学生管理工作的老师变动较为频繁，新进教师对于心理健康教育工作的认识不够全面，也造成了不同学院的学生接受相关教育的程度也不同.因此为了进一步加大生命教育工作的力度，应当继续开展对于二级学院学生工作相关教师的培训工作，完善我校五级心理健康危机干预预警体系.4.2将生命教育纳入相关课程体系当中.目前我校的心理健康课程体系当中，部分公选课课程包含了生命教育以及危机干预等内容，不过课时较少，覆盖范围相对有限，学校的学生工作教育体系中更多的是注重安全教育.在接下来的工作中，可以将生命教育逐步纳入到学生工作教育以及必修课体系当中，扩大相关课程的覆盖面，进而提高学生的心理健康水平.

4.3完善和普及心理咨询工作.近些年，心理咨询已经逐渐被公众所接受，我校学生在对待心理咨询的看法上已经有了明显的进步，能够面对和接受心理咨询.不过在这个过程中仍存在一定程度的担心，比如害怕心理咨询记录会给自己以后带来负面影响，以及不希望其他人知道自己曾经接受过心理咨询等情况.因此，心理健康教育工作仍然需要不断地完善和普及，让更多的学生以正确的态度接受心理咨询工作.

4.4开展校园文化建设，在各类竞赛、活动中体现生命教育.借助于类似心理情景剧比赛、知识竞赛以及各类校园晚会等活动，针对性的普及生命教育，丰富生命教育的手段及形式.

参考文献：

〔1〕冯建军，武秀霞.生命教育：研究与评论[J].中国德育,2008(8):28.

〔2〕肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨趣[J].湖南师范大学教育科学学报,2013(4):12.

〔3〕刘文霞，陈黎明.对生命教育理论与实践的反思[J].内蒙古师范大学学（教育科学版）,2010(1）：3.

〔4〕蔡巍然.不可缺席的生命教育[J].中国科学教育,2004(6).

〔5〕冯建军.生命教育与生命统整[J].教育理论与实践，2009（22）.