从评中学，从学中评——书评写作在外语教学中的积极作用

梅晓静

(广州航海学院 外语学院，广州 510725)

一、引言

语言主要是用于表达和交流思想，语言的形式服务于语言使用者的内容表达。使用语言和学习语言都应遵从这一定律(王初明，2014)。因此大多数的外语教学都把学习者的注意力引至语言形式的模仿上，而忽略了语言学习者自主创造内容的重要性。语言学习需要模仿，这一点无需争辩。但是如何模仿，模仿哪些内容则没有定论。

本文将以英语书评的写作为例，通过对其体裁特征的分析，强调它在学习互动性、模仿性和创造性方面的先天优势。进而论证其在外语学习读写过程中起到的积极促学作用。

二、写作的互动性特征

写作是一个复杂的心理过程，是被普遍视为困难和要求较高的语言学习活动。Hayes(1996)将写作的认知过程分为三部分：文本解释(text interpretation)、文本反思(reflection)和文本生成(text production)。他尤其强调了写作中文本解释的重要作用，认为阅读是写作的一个中心过程。写作中的阅读又分为：理解性阅读、任务型阅读、评价性阅读。而反思的过程则包括问题解决(problem solving，包括构思过程)、决策(decision making)和推断(inferencing)。最后文本的生成是在环境背景中提取、产出。因此，写作是一个需要认知、情感、社会、媒介、动机等具体条件的生成活动。它本身就具有互动性。

好的写作是作者与诸多因素成功互动的结果，是语言学习成功的重要标志之一。比如在外语学习中，阅读理解的好坏就和写作能力的高低密不可分。

一般来说，语言理解和语言产出二者之间有“协同效应”(王初明，2012)。二者结合越紧密，外语学习效果越好。语言理解的方式主要有听和读，语言产出的方式主要有说和写。从听说读写四种基本语言技能来看，理解和产出有四种组合，分别是：听说组合、听写组合、读说组合、读写组合(同上)。受篇幅所限，本文只讨论读写组合。而书评的写作就是这两者之间的完美呈现。

三、书评作为内容的语类教学法

近20年来二语写作的主流教学方法中，大多数已经不再拘泥于传统的“作者个人内心的非社会性认知活动”，而是将写作看成是一种作者、读者、和社会三方面之间互动的后认知主义活动(post-cognitive activity)，具有明确交际目的、社会性和动态性。一些学者(Trimbur，1994；Atkinson，2003；Polio & Williams，2009)将这些以读者为中心和以文化文中心的写作教学方法统称为后过程(post-process approach)，主要包括语类教学法(genre-based pedagogy)、社会文化方法(sociocultural approach)和批评教学法(critical pedagogy)。

而语类教学法(genre-based pedagogy)的特点就在于：它的教学目的明确，教学步骤清晰。在教学中通过分析目标体裁的交际目的、交际步骤、语言模式和语篇结构等内容，来帮助学生更好地掌握该体裁的写作方法和一些写作潜规则。比如说在商业广告写作方面，学生通过大量的广告文案的学习分析，就可以知道广告的交际目的是什么，广告的语步规律是什么，广告的修辞手法有哪些。公益广告和商业广告的体裁差异体现在什么地方？他们的交际目的有什么不同？他们的沟通策略有什么不同？学生通过对广告这一体裁的研读，一方面可以增加广告方面的词汇量，同时也可以了解广告背后的文化涵义、修辞特征，进而自己也能模拟写出英语的广告文案来。

Hyland(2008)将这种体裁教学法归纳为五步：建立语境(building the context)、解析范文(modeling and deconstructing the text)、师生共建文本(joint construction of the text)、学生独立构建文本(independent construction of the text)和文本互涉(linking related texts)。这种教学法明确地告知学生们每一个语类的交际目的和要遵守的社会规约，从而培养学生的体裁意识和社会文化意识。

比如书评的写作。书评，从广义来说，它包括图书内容介绍、文本解读和价值评价；从狭义上来说，则要有价值评价在内的文本批评(李苓、袁桐，2015)。书评作者一方面要向读者介绍展示该著作的作者、观点、内容、意义和贡献等，另一方面也要向读者表明自己对该作品的认识、理解、看法和评价等。通常对著作的介绍会放在开头，对内容的概括会放在中间，而对作品的评论则放在文章的最后。有一些商业书评还会要求要有推荐环节。如果将这些顺序搞错，则会对读者造成不适，给阅读带来障碍。这一系列学习活动既是书评作者和原著的互动，也是书评作者和读者的互动。

在英语教学中加入书评写作，一方面使书评作者在原著提供的样板和多样化的语言使用环境中提高了阅读理解的能力，培养和增加了语感，扩大了词汇量；同时又在语言输出的过程中展示了自己的创造力和批判性思维。因此可以说，在英语书评的写作过程中，语言学习者完美地将语言模仿和内容创造有机地结合为一体。

四、书评写作的促学作用

英语书评写作在英语教学中的促学作用明显。通过书评的写作，学生学习的自主性和主动性都有所提高；语言能力和思辨能力也得到相应的提升。

首先，英语书评的写作容易使学生产生成就感，对英语学习有正面的刺激作用。笔者每次布置英文书评的作业时，都会强调一件事：请根据个人的实际情况选择一本最近最喜欢的图书来完成作业。在今天电子化的年代里，要一个年轻人完整看完一本书，需要很大的毅力，更别提英文书了。所以当学生能够完成一本书的阅读，并写出书评时，得到的成就感就更明显了。而这种巨大的成就感可以对后续的英语学习产生正面积极的刺激作用。有几位同学甚至直言：从来没有想到自己有一天竟然能完整看完一本英文原著，都忍不住想给自己在朋友圈点赞。

其次，英语书评写作使学生有了更大的学习自主性和主动性。举例说明，在一次批改网的书评作业里，两个商务英语本科班(二年级)共计63人提交了63篇书评，总计32 000多字。同学们的图书选择基本上体现出了他们的审美趣味、阅读兴趣、理解能力等。这63人当中有42人选择了经典名著，其中《简爱》、《傲慢与偏见》、《呼啸山庄》位列前三名。有50位同学选择了英国小说，8位同学选择了美国小说，1位选择了法国小说，4位同学甚至选择了好莱坞电影，私自将“书评”作业改成了“影评”。

经典爱情小说名列前三名有可能是因为班级里绝大多数都是女同学的缘故。而如此众多的同学选择英国小说，是因为他们刚刚学过“英国文学选读”这门课。四位擅自将“书评”改“影评”的学生分别选择了“少年派”、“阿甘正传”、“暮光之城”和“疯狂动物城”四部电影来讨论。有趣的是：这四位学生平时上课都极为活跃，知识面也较广，与老师互动频繁。

在这些简短的书评里，同学们的兴趣爱好、性格特征、审美趣味、语言能力等都得到了体现。同学们在选择书籍的过程中拥有了自主性，也在挑选图书的过程中更加了解自己的阅读能力和语言水平。与此同时，老师也通过学生的选择，更深入地了解了学生的基本情况，有利于后续的语言教学。

再者，英语书评的写作对学生语言能力和思辨能力的提高大有裨益。书评的基本要素之一就是书评人对图书内容等基本信息的介绍和展示。学生在介绍图书的基本信息时，因为字数限制，往往还要学会归纳、总结等基本沟通技能。

比如在上面提到的实验数据中，就介绍书名而言，每位学生都能完成，但是有三分之一的学生竟未提作者的姓名。在概括书籍或电影的内容梗概时，更是差异巨大，从只有短短一句话到洋洋洒洒一大段，形式各异。而在对原著的评论和感想上面，有超过三分之一的学生没有提及。在另外接近三分之二的评论中，几乎是清一色的溢美赞扬之词，看不到任何批判性的词汇。由此可见，在培养学生的批判性思维方面，我们还任重而道远。从语言质量上来看，全部学生都完成得较好，平均分81.5，但是有六篇雷同。作为一个应用型本科院校的英语专业学生来讲，句子结构单一、词汇匮乏、思维简单也是我们面临的严峻挑战之一。

从学生的反馈来看，大多数人认为书评的写作能够对他们的英语学习起到积极作用。相比较于做语法和词汇练习，填空、翻译、段落复述和转述等，书评的写作有更大的自由度。并且还能学到原汁原味的英语表达方式。从整个练习的效果来看，在写书评的过程中，同学们跟原著作者进行了对话，在写出的过程中，又跟想象中的读者有了对话。在这样一个互动过程中，语言学习者既模仿了原著的语言，又提供了自己的评价，产出了新的内容，强化了语言输出和语言理解的结合，极大地提高了学习效率。最后，英语书评的写作完美阐释了写作认知的三部曲：文本解释、文本反思和文本生成。以书评写作来辅助综合英语的教学活动，取得的效果正面积极。长期以来，英语教学过多地强调模仿，往往忽略了学习者自主创造内容来引导外语学习的重要性(王初明：2012，2014)。英语书评的写作正好弥补了这部分教学盲区。

书评写作的训练使学生尽量做到“从评中学、在学中评”；通过互动、模仿，以读和写为教学主线索，强调语言输入、语言理解和语言输出的结合，增加语言学过能用的几率。从根本上整合学生的语言能力和综合认知能力。进而对英语教学产生积极的正面启示。

五、结语

英语书评写作的最大优势在于将语言的模仿和内容的创新有机结合，在开阔眼界、培养兴趣的同时，提高同学们的总结、分析、批判等能力，并最终提高他们的语言使用能力。

笔者认同外语学习基本上是一个从无到有的过程，期间语言学习者将他人语言学为己用；语言学习的发生是指学习者“能够使用他人的语言”(able to use the language of others)(Swain & Lapkin，1998)。在书评写作的练习中，同学们在评论的过程中学习到了英语知识，同时又在学习的过程中学会了评论。

简而言之，本文的分析旨在表明：为了学好外语，要讲究正确、高效的学习方法。一味地模仿语言形式，不如加上主动的创造内容。只有把语言理解和语言创造紧密结合，才能有高效的语言学习，而书评写作就是达到这一目的的理想方式之一。