新时代高校辅导员素质要求与提升策略研究

李前进 王燕妮 巩祎柠

(南京师范大学马克思主义学院 江苏南京 210023)

0 引言

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。高校辅导员素质是辅导员立足自身特点，在长期的工作实践中形成和总结的系列品质，提升高校辅导员素质对于大学生成长发展及辅导员自身发展的专业化、职业化、专家化皆极为重要。新时代，党和国家更加重视高校思想政治教育工作及辅导员队伍建设。因此，如何提升素质、顺应新时代发展要求，成为当前高校辅导员队伍建设的重要课题。

1 高校辅导员的素质构成

一般来讲，高校辅导员的素质主要包括思想素质、知识素质和能力素质。其中，思想素质是先导，它为辅导员的工作提供方向引领；知识素质是基础，它为辅导员的工作提供智力支撑；能力素质是关键，它使辅导员的工作效能和效率大大提升。

思想素质是指辅导员需具备较高的思想政治素质，并能对学生进行思想理论教育和价值引领。这主要包括内向涵养和外向延伸两个方面。就内向涵养来说，辅导员一要不断提高自身的思想修养，增进学识积累，树立正确的“三观”，遵守辅导员职业守则；二要不断提高自身的政治修养，具备正确的政治立场，坚定共产主义理想信念，积极培育和践行社会主义核心价值观。就外向延伸来说，辅导员要帮助学生不断坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。

知识素质是指辅导员需具备与思想政治教育相关的宽口径知识积累，并能将这些知识运用到实践中去。知识素质既包含了马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识，又包含了思想政治教育专业基本理论、基本知识和基本方法等，同时还包含了《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国精神卫生法》《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《普通高等学校辅导员队伍建设规定》等与大学生思想政治教育相关的法律法规条文规定。掌握并灵活运用这些知识，有助于辅导员顺利、高效地开展工作。

能力素质是指辅导员需具备较为全面的教育型和事务型能力，包括较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，以及教育引导能力、调查研究能力，具备开展思想理论教育和价值引领工作的能力。这五种能力，既是辅导员开展工作必须具备的基本能力，也是辅导员自身发展所需的重要能力。这些能力使得辅导员的思想素质和知识素质能够借此得以表现和实现，而且优秀的能力素质能使辅导员的思想素质和知识素质发挥得更加出色。

2 新时代对高校辅导员素质的新要求

新时代对高校辅导员的素质提出了更多新的要求，主要体现在“三个因”“三遵循”和“四统一”等方面。

1) “三个因”是指高校思想政治教育要“因事而化、因时而进、因势而新”[1]，这就要求辅导员的素质也要能化、能进、能新。能化是指辅导员素质要依据形势的发展而不断转化，要遵循学生认识发展规律而不断深化，要根据学生实际需求的变化而不断优化；能进是指辅导员素质要遵从新时代要求而不断奋进，要立足学生具体情况而不断促进，要抓住有利时机而不断改进；能新是指辅导员素质要正确认识学生实际而不断谋划新思路，要充分发挥学生优势而不断革新方法，要全面把握学生发展而不断创新路径。

2) “三遵循”是指高校思想政治教育要“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”[1]。这就要求在思想素质方面，辅导员要了解思想政治工作规律，启发内向涵养，推动外向延伸；在知识素质方面，辅导员要领会教书育人规律，把立德树人作为工作的中心环节，注重发掘教育内容的立德成分，推动学生形成健全的人格；在能力素质方面，辅导员要悟透学生成长规律，对学生成长成才规律了然于心。

3) “四统一”是指思想政治教育者要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”[1]。教书和育人相统一实质上就是教书育人规律的鲜明体现；言传和身教相统一就需要辅导员能够真学、真信、真说、真做，为学生树立良好的榜样；而潜心问道和关注社会相统一及学术自由和学术规范相统一对辅导员的实践、调查和研究能力都提出了明确的要求。

3 新时代高校辅导员素质提升策略

1) 选聘环节要关注应聘者的专业素质和创新性潜质。高校辅导员的选聘是基础，更是关键。选聘环节需判断应聘者是否具备担任辅导员的潜质和优势，要关注应聘者的学历、学科背景、思想政治状况和表达能力、组织能力等，而专业性和创新性需要重点考量。

专业性主要指应聘者的专业出身和专业素质。辅导员工作需要对学生的心理、学习、生活、工作等各方面进行引导和教育，需要较多的专业素质支撑。专业素质是指应聘者要具备较高的思想素质、知识素质、能力素质。为适应高校辅导员素质的提升和发展，笔试环节可以探索分版块的笔试形式，也就是针对应聘者的思想、知识和能力三个方面的素质分块测试，可大致了解辅导员各方面的能力状况；在面试环节，可以采取情景性面试形式，为应聘者设置一个事例场景，或者进行无领导小组讨论，通过这个环节，可以大致了解辅导员的素质和能力。相比以前整合性笔试和结构化面试，分版块笔试和情景化面试有较好的显示出区度，方便对辅导员的选拔和素质的测评。

创新性主要指应聘者需思想活跃，具有创造性。作为辅导员的应聘者，理应具备创新意识，才能在真正成为辅导员后践行落实“因事而化、因时而进、因势而新”。而这可通过笔试的开放性问题和面试现场的情景提问入手。在笔试环节可设置开放性问题，所谓开放就是思考的空间大、创新的方向多，通过应聘者对开放性问题的回答，可以洞见他们的思路和想法，也可以考察他们的创新思维；在面试环节可设置情景性提问，所谓情境就是要将辅导员带入具体的某一事中，或突发情况，或常规工作，以此考察辅导员的思维活跃度。

2) 培训环节要注重辅导员整体素质的培养。辅导员需要进行专门的培训和培养，如业务能力、思想引领、心理实务等，尤其要突出工作能力和研究能力的培养。

高校辅导员大多能够在具体的工作中形成自己的工作方法，但也存在部分辅导员缺乏工作经验，甚至产生刻板僵化的现象，这就有必要对辅导员的工作能力进行培训。培训学习有多种：一是由国家、省市、学校等组织的系列培训；二是辅导员之间的相互学习、交流分享。形式可以是线下的工作坊，也可以是线上的交流会；可以是面对面的交流，也可以是优秀经验的线上分享等。

高校辅导员的研究能力对于辅导员专业化、职业化和专家化发展尤为重要。提升辅导员研究素质和能力可从以下三方面入手：一是提升辅导员的研究意识，为辅导员工作研究提供更多的课题平台，通过研究能力的不断提升逐步把高校辅导员队伍打造成一支优秀的“专家型”管理和教育工作队伍[2]。二是为辅导员提供更多研究方法和技巧的培训，促使辅导员结合工作实际、采取正确的研究方法进行研究，并在研究中多出成果、出好成果。三是推动辅导员以多种形式继续深造，提升研究能力，要鼓励辅导员在做好工作的基础上攻读相关专业学位，承担思想政治理论课等相关课程的教学工作，为辅导员提升专业水平和科研能力提供条件保障。

3) 考核环节要强化辅导员的素质考核、阶梯状管理和多渠道晋升。高校辅导员的工作是复杂而又烦琐的，对其考核时要更多地注重其综合素质和工作业绩，并合理对待和利用考核结果，发挥考核的积极导向作用，更好地促进辅导员自身成长和队伍发展。

对辅导员进行阶梯状管理是促使其素质提升的有效方式。教育部《高等学校辅导员职业能力标准》(暂行)对辅导员的能力层级进行了初级、中级和高级的划分，从中可以预期一名专业化、职业化和专家化的辅导员发展轨迹。据此，可以对初级、中级和高级辅导员根据其能力的不同进行阶梯状管理，这样一方面可以促进不同资历辅导员有序发展，另一方面也为辅导员专业化发展提供了有效路径。

推动辅导员多渠道晋升是促使辅导员素质提升的重要举措。教育部对实现专职辅导员职务职称“双线”晋升等提出了明确要求。这一方面承认并保障了辅导员的双重身份，另一方面也推动了辅导员晋升渠道的多样化，同时也间接推动辅导员素质提升路径的多样化。

总之，辅导员是高校思想政治教育的骨干力量，辅导员专业化发展需要从理论和现实的两个维度共同推进[3]。只有大力提升其综合素质，才能真正提升辅导员工作的有效性，才能进一步促进高校思想政治教育工作的实效，才能更好地回应“培养什么样的人、怎样培养人和为谁培养人”[1]这个高校思想政治教育大课题。