“榜样效应”的淬化机制及在高校创新创业教育中的实践模型

刘晓丽

（许昌学院商学院，河南许昌 461000）

“榜样”是在某一领域、某一特质、某一思想（观点）、某一精神等方面值得一定的个人或者群体模仿和学习的对象（范型）。“榜样”所产生的效果和影响就是“榜样效应”。“榜样”对人类的影响从幼童时期便开始了，具有成本低、风险小、效果深刻等其他学习方法不具备的效果，无论是对人类的学习、认识、思想塑造，都具有不容忽视的价值，适合各种领域。“榜样效应”对人类学习的作用机制及其价值类似于化学反应中的淬化作用，故而可以被称为“淬化作用”。

1 “榜样效应”的淬化机制及相关原理

“榜样效应”的淬化机制就是它与学习者之间的“作用认知”机制，涉及两个主体、两种机制。两个主体是“榜样”和“学习者”。两种机制是“榜样”对“学习者”的“刺激”机制和“学习者”对“榜样”的“学习/认知”机制。

对“榜样效应”淬化机制的把握需要围绕“榜样”“学习者”“刺激机制”和“学习/模仿机制”四个方面。这个四个方面不是孤立的，而是相互影响相互作用的。每一个方面都有其内在的作用原理或机制。

1.1 认知机制（cognitive mechanism）

结合心理学、哲学和逻辑学等学科的研究，具体领域内对认知的分析需要具备五个方面：（1）认知的界定（结构）；（2）认知方式；（3）认知刻画；（4）认知分析；（5）认知能力的改造（提升）。不同领域，刺激对象（学习者）的特征不同，而学习者自身的认知特征直接影响到“榜样效应”的作用效果。因此，立足于“榜样效应”的、目的性的刺激都需要结合上述结构先对学习者的认知机制进行分析。

1.2 学习机制（learning mechanism）

学习是人类改变自身、推动自身发展的力量。人类的本性、行为的变化都离不开学习，它们之间的关系是：学习→行为→本性。反思人类的学习，会发现人在某种情境下的反应对于个人来讲，并非是偶然的、任意的，而是具备某种“联结”在里面的。这种“联结”是个人在从“出生”到“这一情景发生”的那一刻所经历过的、形成的、在他的“刺激→反应”过程中所内化而成的反应行为。上升到人类的行动，则是由 “情境—反应”（situation-response）而产生的一种表现形式，即 “刺激→反应→行动”（situation-response-Behavior）， 每一种联结的强度是不同的，人类的学习也是变化的。如果将某种情境表示为“Si”，对应的某种反应表示为“Ri”的话，那么，从某种程度上讲，“学习，部分地说，是由S→R的联结强度的变化所组成的”。学习是一个动态的“S→R”的过程，包括新反应及其产生。

人类行为的调整、改变，则是对在特定情况下产生的反应的一种进一步选择和优化，是将人类的“刺激—反应”在“学习”的作用下，将“不必然的、偶然的、具备‘程度和概率差异的’”反应逐步发展成为“具备一定条件性的必然性、程度更强、不易变的”人类行为的过程。对人类行为的优化，也必定需要从“学习”的三个环节和方面入手，寻找每一个环节所受到的影响及其优化可能，才能从本质上改变、优化或完善人类的行为。

1.3 “认知-学习-模仿”机制（Cognition-learning-Imitation mechanism）

“认知-学习-模仿”可以是三个独立的环节，也可以是一个统一体。其中，“认知-学习”的联结强烈，而与“模仿”的联结很弱。人类对很多事物（刺激）都会存在有意或无意的、不同程度认知或者学习，但是却只对“有限的”认知或学习对象产生模仿。

主体（人）受到自身的认知、学习和模仿三种内在机制的影响，不同个体的三个机制是不同的，故最终个体的“认知-学习-模仿”机制也是不同的。但是，任何人都是在一定社会和其他背景环境下成长的，因此，一定相似背景的群体具备一定的相似性。这是研究可行性的基础。根据目标群体的相似性和规律性，归结出该群体的较为普遍性的“认知-学习-模仿”机制，对从外部“把握和调控”该群体的“内在思想和外显行为”有重要价值。

需要格外注意的是模仿机制 （Imitation mechanism）。模仿（Imitation）是指人类有意或无意地对外界的人或者某种物的一种做出相类似的表现的一种学习过程或者行为，这种行为的表现形式是与被模仿者的表现一致性（相似性）。它属于学习的一种形式和方法，但是不等同于学习。学习带有较强的自主性、主动性和积极性，但是无意识模仿则不具备这些性质。对模仿的解释，有的认为是一种本能（先天的倾向），也有的认为是一种学习（观察、临摹、内化）。模仿机制某种角度上或者实践中可以参考学习机制进行运用，但是在理论研究上则存在本质不同。

1.4 “榜样→学习者”作用机制

“榜样”对“学习者”的作用和影响，在于“榜样”身上让“学习者”欣赏、羡慕、渴望、向往的某种“东西”，吸引、刺激“学习者”有意或无意的接受、学习和模仿的一系列过程。这个过程中的所有活动（包括外在的身体行动，也包括内在的心理活动），要么是外显的，要么是内隐的，有些是有意识的，“学习者”和“观察者”很容易就能自觉和观察到的，有些则是不容易自觉和观察的。其中每一个因素，哪怕只是一个内隐于气质中的细小特质，都能对“榜样”对“学习者”的刺激效果起到质的影响。这是一个复杂的过程，也是某种机制在促进的过程。这种内部的机制才是最关键的影响因素，但是其犹如“黑箱原理”刻画的那样，也是只能靠因素的输入（刺激）、观察结果的输出（反应），去分析黑匣子里面发生的故事。

2 “榜样→学习者”内部作用机制的要素

对“榜样→学习者”的内部作用机制的把握，需要先把握三个内部要素：“榜样、学习者、学习过程”。

第一个要素是“榜样”。榜样自身的特征、所处的环境（情境）、榜样的表现及施加的外部作用等对榜样“所能起到的作用及作用的强度”有很大影响。从某种角度讲，榜样是塑造的。“朴素的、自然的、无意识的榜样”，影响一般是“无强烈目的性的、朴实的、长期的、潜伏的”，对那些目的性强的学习活动，显然是“力度不够的，且方向和目标性差的”。

第二个要素是“学习者”。学习者的角色不同，所需学习内容也不同。学习者自身特点、背景、环境等直接决定了他们的学习能力和学习效果。任何一种学习都不是无目的的，包括无意识学习和机械学习，都是为了更好地适应环境，保存自我和得到发展。生活中的大多榜样学习，都是出自学习者自身有意或无意的观察、模仿等。这种榜样，是学习者自发选择的，没有外界因素的推动，存在诸多问题，比如榜样的合适性、适合性等等，加上学习者自身的因素，往往所起的影响强度小、方向感差、效果正负性难以保证。

第三个要素是“学习过程”。“学习者”对“榜样”的学习过程包括三个环节：认知、学习、模仿。每个环节对学习的最终结果都至关重要。其中，认知包括一些人类认识世界所经历的内化加工环节和要素，包括感知、思维、联想、推理、顿悟等，其中也包括条件性和操作性刺激所引起的各种反应及其引发的后续新的认知内容。

“学习”环节在这里特指“在认知基础上的加工和内化”，是一个选择和重新认知的过程，决定着后来的模仿或者不模仿。只有符合学习者需求，且符合学习者认知特征的那些榜样特质，才会进入模仿环节。

“模仿”环节的实现是不确定的，主要原因之一便是榜样学习的特点。生活中的榜样大多具备三个特点：一是自发选择性。只有学习者欣赏、羡慕、仰慕、渴望的对象才会成为学习者的学习对象，因此学习者的认知具有很强的自发性、主动性和选择性；二是自发选择性带来的“高度拟合性”。“自发选择的榜样”因为具有与选择者自身的情感、心理的拟合性，因而具备一种天然的跟学习者认知结构、认知习惯相拟合的优势。这种优势最大的好处就是学习者所需的 “认知的努力程度和难度”都很小；三是适合性和有效性的缺乏。这里的“适合性”是指是否真的“适合学习者自身”或者“满足使其更好的生存发展需要”。“有效性”则是指对帮助学习者改善自身问题、实现自我发展（现实价值）的力度、强度和效果。这些特点对学习者来说，是利大于弊的，尽管存在适合性和有效性问题，毕竟生活中的事物往往也不像工作和学习中的事物那样有着明确的目的性、有效性和时间要求。

3 “淬化”机制的原理及其结构

“淬化”是一种化学反应，引用到这里，一是为了表达“榜样”在“学习者”过程中，乃至人类生活中的那种容易被忽略，但却很重要的位置和性质；二是对这种作用的形象刻画。淬化机制的原理在于对“学习者”更高层次的内在“刺激”，实践的要点是选择合适的“榜样”，对“榜样”施加影响，以更好地作用于“学习者”，使得“学习者”能够更好、更快地理解、掌握和运用希望通过“榜样”影响给他们的特质、行为倾向等，完善、调整、改变自己的行为及行为倾向，以更好地完成任务和发展自身。淬化机制涉及三条线路，具体如下所示。

第一条路径是：从“学习者”开始，到“榜样”的选择为止。主要作用及任务有：一是对“学习者”或“学习者”群体进行分析；二是根据分析结果提取“学习者”或者“学习者”群体的特征；三是根据“学习者”或者“学习者”群体特征选择需要的“榜样”。

第二条路径是：从选择的“榜样”开始，到“榜样加工”结束为止。主要作用和任务有：一是对线路1所得到的“榜样”典范，根据“学习者”或“学习者”群体的特点进行加工，包括凸显核心特征、包装、推广等；二是将“加工”过的“榜样”展示给“学习者”或者“学习者群体”，该过程主要是展示途径、时间、方法等的选择。

第三条路径是：从“学习者”或者“学习者群体”接收到“榜样”展示开始，到“行为（或者行为潜能）产生变化”为止。该线路的主要作用及任务是“学习者”或“学习者群体”通过感知、认知、内化、改变进而实现行为或者行为潜能的改善。

4 “榜样效应”淬化机制在高校创新创业教育中的实践模型

“榜样效应”淬化机制适用于任何领域的教育实践，尤其是在高校及创新创业教育领域。一个简单的实践模型主要包括八个环节：“学习主体分析”“榜样选取”“榜样的案例整编”“案例导入”“效果反馈”“组建榜样案例库”“榜样宣传/案例教学”“模式推广”。

（1）“学习主体分析”在于作用对象的差异性。学校性质及其发展规划、学生来源及其特征等都不一样，因此对“榜样”的需求也不一样。该步需要进行专项调研及分析，关键是调查方式和调查要点的设计。

（2）“榜样选取”要点在于“就地取材”和“特征契合”，要在第一步获取的分析结果上提取榜样特征，进而根据这些特征“就地”选取符合的榜样。

（3）“榜样的案例整编”在于对所取“榜样”身上所具有的特征、经历的事件、心理变化的把握等，结合课程/培训性质和知识点需要，融入知识点之中，根据实践效果，再次进行选择及整编，以供后续课程实践使用。

（4）“案例导入”是指案例整编形成案例库之后在不同专业、课程之间的应用。案例的整编是来自于课程实践和课程嵌合，但是案例整编之后，则可以整理成案例库，提供给其他专业或者课程进行选择使用。

（5）“效果反馈”是根据专业和课程应用情况进行调查，进而对案例进行调整、完善、删减，并将调查反馈情况反馈给教务部门，以供其他教学活动使用。

（6）“组建榜样案例库”是在前期独立的案例库中进行深入融合，组建系统的榜样案例库，进行全面的推广及应用，形成系统性的适合当地特点和本校特色的案例数据库。

（7）“榜样推广、案例教学”指在系统的案例数据库创建之后，要选择合适的推广方式、路径在全校进行榜样刺激，引发连锁的榜样效应。

（8）“模式推广”则主要是指从实践到理论层面的升华，形成具有一定普适性的榜样教学模式，可以在形成本校特色以后进行其他院校的推广。

这八个环节形成一个循环性、动态发展的闭环结构，每一环节的实施都在前一环节的信息反馈之上，却根据需要不断进行调整。每一个案例及数据库的信息都是不断增加和完善的。每一次添加及调整内容都要与时俱进，进而为高校及创新创业教育的发展提供可持续的动力。