经济新常态下教师创新创业教育教学能力建设研究——以佛山科学技术学院为例

黄鹤

（佛山科学技术学院，广东佛山 528000）

高校创新创业教育是我国高等教育人才培养理论和实践的重要内容。截至2015年，全国已有82.00%高校开展了创新创业教育课，课程门数比去年增加了14.00%，大学生参与创业创新活动的人次达到300余万人次。当前中国的高等教育环境、结构和形态正在发生深刻的变化。中国经济已经不再是以往的“模仿和改进”为特征的经济增长方式，而是追求经济结构对称的可持续发展。新常态经济发展要求高校人才培养规格升级，深化创新创业教育的改革，让高校培养的人才成为经济持续、快速、健康发展的重要动力。而高校改革创新创业教育的突破口正是教师教学能力的提升和发展转型。推动大学生从“看客”转变为“创客”的难点和重点都在于教师。

该课题以佛山科学技术学院为例，调查了全校40位教授创新创业课程的教师，了解目前创新创业课程教学的现状，结合经济新常态的情况探索存在的问题，针对这些问题提出加强教师能力建设的对策与建议，从而创新人才培养机制，推进高等教育内涵建设和转型发展。

1 文献综述

关于教师的创新创业教学能力建设已经有着较为丰富的研究和实践。美国是最早实施创新创业教育的国家。1985年美国促进科学协会的《2061计划：为了全体美国人的科学》就提出了创新创业改革的原则就提出教师要改革教学方法，降低对学生了解细节的要求，培养学生的科学思维和技能方法。1947年美国哈佛商学院Mvles Mace教授设立了“新创企业管理”课程。美国多数商学院会聘请有创业经验的教授、企业的外部董事、有创业经验的风险投资家、创业家等进行授课或者参与学生的创新创业实践课程。日本1989年索尼集团总裁盛田昭夫提出了创业教育的“空隙理论”：教育事业同市场竞争一样，对市场空隙的填补可以创造出意外的收益，而填补创业教育的空隙同样可以取得意想不到的成效。日本目前的创业教育注重官、产、学密切配合，避免教学与实际需要脱节，在创业师资方面导入了具有优秀创业家资质和创业经历的“双师”，通过建立与企业的双向交流制度，提升创业教育质量。欧盟、韩国等国家都注重培养师资力量，提高创新创业教育的质量。

2 高校创新创业教师教学现状及存在问题

2.1 高校创新创业教师教学概况

高校教师的教育教学能力是衡量其素质与专业水平的重要标准。该论文以佛山科学技术学院作为案例研究的对象。佛山科学技术学院在培养学生创新创业方面一直颇有成效。近日，腾讯教育和软科联合发布“本科生自主创业率百强高校”榜单，其中，佛山科学技术学院2017届本科毕业生自主创业人数达51人，创业率为1.39%，比全省平均水平0.38%高出1个百分点，位居全国第97位。近三年来，根据佛山科学技术学院不完全统计，佛科院14个学院中有9个学院有毕业生选择自主创业，创业产品多样，领域覆盖面广泛。

该论文运用了问卷调查和深度访谈的方式，调查了佛山科学技术学院40名授课创新创业课程的教师。这些教师来自不同院系不同专业，其中68.00%是女教师，32.00%是男教师。上课的教师多为青年教师，其中35岁以下的教师占52.63%，35岁以上45岁以下占36.84%。

2.2 高校创新创业教师教学存在问题

（1）创新创业教师专业学科背景薄弱，学术科研能力偏低。从调研数据中可以看出，当前学校的创新创业授课教师有两大组成部分：从事学生工作管理的辅导员教师和从事企业管理学科教学一线专业教师。辅导员教师约占比68.00%，专业教师约占21.00%。多数教师没有创新创业实践，也没有系统接受创业指导的培训，在具体指导中难以对学生创新创业能力进行培养。在调查中发现，70.00%的授课教师没有创业相关的资格证书，如创业咨询师、创业指导师、SYB创业培训师等。约65.00%的教师认为专业标准的认定对建设创新创业教师队伍是有帮助的。此外，教师较为认可的提高自身能力的方式是到企事业单位实习锻炼（约占83.00%），和参加各类创新创业培训（约占68.00%）。

（2）教师对学校创新创业满意度较高，但认为自身创新实践能力还有待提升。在调查中，约60.00%的教师愿意投身创新创业教育事业，有着较高涨的教学热情。近70%的教师认为创新创业课程对学生能力培养有着非常大的帮助。教师对自身创新创业理论研究能力和实践能力有着截然不同的态度。52.00%的教师对自身的理论研究能力较为满意，但近67.00%教师认为自身创新创业实践指导能力缺较为欠缺。只有47.00%的教师有企业实践经验。

（3）创业课程教授方法过于传统，与实践能力结合有所欠缺。目前的创业指导课程多为通识创业课，不分学生专业进行教授。教学方式仍然较为传统，大多数是以教材为本，以教师为中心进行“满堂灌”，学生只是被动地学习和接受知识。在创新创业课堂上，师生没有较强的互动，学生主体不突出，内容较为枯燥，难以激发学生的兴趣，也更难调动学生的创造性。在调查中，约98.00%的教师认为学生需要更多的实践机会来培养创新创业的能力。约七成的教师没有指导过学生的创业大赛，只将教学停留在课堂，而没有延伸到第二课堂。之所以没有指导学生的创业大赛，75.00%认为与自己所学专业无关。

3 经济新常态下提高创新创业教师教学水平

在经济新常态的大背景下，创新创业教育面临着改革的压力，而教师可以从以下几个方面来提高教学能力，真正培养学生的创新创业水平。

3.1 提高教师创新实践能力

提高教师的教学和创新实践能力可以通过 “请进来”和“走出去”的方式。“请进来”则是聘请创新创业领域的专家来对学校创新创业教师进行系统的培训，提高教师的理论水平和知识，了解最新国家政策和行业动态，真正落实创新创业教育。“走出去”则是选派教师走出校门，到其他学校、企业等进行学习考察、实践挂职等，鼓励教师参与社会创新创业实践，全面提升教师创新创业意识、精神和能力。此外，制定相关的专业标准，鼓励教师考取创业相关的资格证书，提高自身的专业水平。

3.2 集聚创新创业高端师资

学校应当加大引进优秀的创新创业教师人才，包括海内外优秀人才，国内外优秀企业人才等。可以将根据学校的需要和地方产业的特色，引进区域产业结构急需升级专业领域的人才。例如，佛山市可重点放在高端装备、新能源新材料、生物医疗等产业。这有利于在创新创业教育中引导创业人才进入到这些领域。此外，聘请这些优秀人才能够在高校教师中产生 “鲶鱼效应”，激发教师创新创业活力。

3.3 搭建教师创新创业平台

通过搭建产学研合作平台，促进创新创业教师队伍建设、高技术创新成果转化、高新技术产业发展三方联动。通过大学科技园，组织高校教师到企业转化科技成果或者开展联合攻关，从而提高高校教师的创新创业能力，也为他们转化自身科技成果创造条件。高校教师可以通过创新创业课程，让学生了解前沿的科技成果，更有利于学生选择适合自己的创新创业之路。

3.4 改革教学培养方案

传统的教学方式和培养方案已经不符合现代创新创业的需求，采用多种方式相结合灵活进行创新创业教育。创业教育的内容需要包括四个方面的内容：创业意识、创业精神、创业知识和创业能力。根据大学生在校学习的情况，分阶段进行这四个内容的教学和培训。对低年级的大学生可以开展创业意识和创业精神的基础理论课程，对高年级的大学生可以根据所学专业的不同，在专业课程中融入创业知识和创业能力的训练和教育。