社科类英语实训项目研究综述

岳红丽 叶湘

（山东理工大学外国语学院 山东 淄博 255049）

一、引言

自从我国加入WTO之后，英语的重要性已经不言而喻。国内高校为了进一步强化英语教学的实践性，对英语实训项目教学展开了深入的研究，尤其是在社科类英语实训教学方面取得了一定的进展。但是从总体上来说目前阶段我国社科类英语实训项目教学依然存在着许多需要进一步解决与完善的问题。下文当中将对当前阶段我国社科类英语实训项目教学进行必要的研究与分析。

二、英语实训项目界定与认知

目前阶段在社科类教学当中英语实训项目的教学研究和课堂实践应用已经较为广泛，但是针对英语实训项目的界定与认知依然没有达成共识，现阶段关于英语实训项目的概念主要有以下几种观点：（1）潘小波等人认为：“英语实训项目的特征在于教学产出，即所谓英语实训项目是建立在教学实际产出基础之上的现代英语教学模式，实训教学仅仅是英语教学的应用方法，而并不是本质。因此，实训项目依然需要遵循传统英语教学的基本观念，但是要以实际产出为基本教学目标，通过实训项目提升学生能力，推动教学成果产出；”[1]（2）雷海艳等人认为：“英语实训项目是一种现代化的英语教学方法，在这种教学模式当中，学生能够在一种更加真实的环境当中进行英语理论知识与实践学习，从本质上来说属于情景教学法的一种改进的教学方法。在这种教学模式当中学生可以利用自身已有知识背景构建新的知识体系，从而实现整体知识结构与能力的有效提升，最终达到提升教学效率，满足社会应用的实际需求；[2](3)黄怡等通过对商务英语实训项目的研究认为：“英语实训项目是一种以提升学生英语应用能力为目标的英语教学模式，在这种教学模式当中，学生的英语应用能力可以得到有效提升，但是相关理论知识并无法实现有效拓展。因此，在商务英语教学当中实训项目的开展必须要建立在学生具有良好英语理论知识与能力的基础之上才能实现，在实际应用中也存在着一定的局限性。[3]

三、社科类英语实训项目中所存在问题的研究

当前阶段英语实训项目在实际英语教学中的应用已经相对较为广泛，因此，在长期的应用过程当中许多一线教学以及教研人员也对英语实训项目进行了深入的研究与分析，下面将对相关问题进行综述。

（一）师资问题

英语实训项目的开展对教师能力提出了较高的要求，施建刚等人对财经类相关专业的英语实训项目开展状况进行了深入的研究与分析，认为当前阶段教师能力不足已经成为制约英语实训项目开展的重要阻碍因素。目前阶段大部分高校英语教师都是英语相关专业毕业，缺乏必要的专业素养，因此，在实训项目教学当中难以满足教学的实际要求，从而在一定程度上阻碍了教学效率的提升。[4]张海芸等则探索了以专业课教师为主体的英语实训项目教学模式，研究结果证实78%的专业课授课教师虽然具备一定的专业知识，但是依然无法满足英语实训项目开展的教学要求。首先，大部分专业课教师在英语理论知识方面存在一定欠缺，尤其是中老年教师英语素养相对较差，基本无法承担英语实训教学工作开展的基本要求。另一方面部分专业课教师虽然在英语理论知识方面并不存在明显缺陷，但是在英语教学经验方面存在明显欠缺，也无法为实训项目教学开展提供必要的条件。[5]

（二）教学条件问题

社科类英语实训项目的应用对教学条件具有较高的要求，从总体上来说当前阶段社科类英语实训项目在教学条件方面都或多或少的存在着一定的问题。根据解芳的调查，“校外实训中学生往往被安排在某一固定岗位，从事较为简单、重复的工作”，而且“校外实训基地的开发、发展和维护有一定难度。”[6]钟小立等人对当前阶段英语校内实训教学模式进行了深入的研究与分析，结果发现目前阶段大部分高职院校在教学条件方面都存在着较大的不足，所提供的实训项目也仅仅只能通过模拟情景的方式开展，而无法为学生提供更加真实与客观的环境，这种教学模式在本质上并不属于完全的实训教学。[7]李湘滇等人则对国际贸易专业英语实训项目进行了研究与分析，认为：“在国际贸易专业教学当中英语实训是决定教学成败的关键所在，国际贸易专业英语教学要引导学生直接深入到岗位一线中，以实际项目为载体进行英语实训，通过这种方式不仅能促进学生的进一步发展，同时也能引导学生不断完善自身行为与能力。”[8]

（三）实训项目问题

在英语实训项目教学当中实训项目是开展教学的基本载体，但是如何合理选择项目载体，不同的教师也存在着不同的见解。朱燕华等人认为：“在英语实训项目当中必须要为学生提供更加真实的载体，只有在更加真实的环境当中学生的能力才能得到进一步提升，这也是建构主义在实际教学中应用的具体体现，也更加符合学生的认知规律。”[9]徐秋霞等人则认为：“实训项目的选择并不是一味的以真实项目为载体，而是要根据学生的能力发展规律在不同阶段选择不同的实训项目，在专业学习前期大部分学生的专业基础知识并不充分，如果一味为学生提供真实项目教学则必然会导致学生的学习难度明显提升，不仅不利于学生的能力发展，也会在一定程度上造成教学资源的严重浪费。因此，学校在开展英语实训项目教学时需要根据学生的能力发展规律，在不同的阶段为学生提供不同的实训教学项目，从而满足学生的发展要求。例如，可以在前期提供更加注重学生基础知识的模拟实训项目，而在后期则为学生提供贴近于岗位的实训项目。”[10]

四、社科类英语实训项目教学策略研究

目前阶段我国在英语实训项目教学方面已经积累了大量的经验，同时也取得了许多宝贵的经验，具体来说主要包含以下几个方面。

（一）关于教学模式的选择

社科类英语实训项目教学策略必须要与教学模式相匹配，因此选择何种教学模式也已经成为影响社科类英语实训项目教学效果的关键所在。张贵芳等人认为：“英语实训项目应该以‘工学结合’模式为基本教学模式，实训项目更加强调英语的工具性，因此，只有将英语教学完全融入到实训项目当中才能实现英语教学与实践教学之间的有机统一，从而推动学生英语能力与实践能力的协同提升。但是这一目标的实现必须要将英语实训项目完全融入到专业教学当中，‘工学结合’教学模式不仅能够有效实现这一目标，同时也能在一定程度上推动英语理论教学与实践教学之间的融合与统一。”[11]刘德松认为：“英语实训项目要以‘虚拟+现实’双结合教学模式为核心，在前期阶段可以通过虚拟环境为学生提供对应教学，提升学生的英语基础知识与能力，推动学生的进一步发展。在后期则需要为学生提供综合性实训项目教学，从而实现英语能力与专业技能之间的结合，引导学生将所学习的英语知识融入到专业实践当中，推动学生能力的进一步发展。”[12]郝玲则认为：“英语实训项目的开展往往只能在毕业阶段才能实现，前期过度强调实训学习只会导致学生基础知识的不牢固，在毕业阶段开展实训教学不仅能推动学生综合能力的提升，也能满足实训项目开展的要求。同时郝玲对当前阶段大部分高校英语实训项目进行了调查与研究，发现78%是以毕业实训项目为基本载体。因此可以将英语实训项目作为毕业论文或者毕业设计的一个组成部分。”[13]

（二）关于教学策略核心要点

关于英语实训项目的教学实施要点，现阶段大部分教师的观点都较为统一，即都认为英语实训项目的应用要以学生为主体，尊重学生的主体地位，将学生真正的引入到英语实训项目当中，实现理论知识与实践能力之间的协同发展。刘玉丹通过对比实验的方式分析了以教师为主导以及与学生为主导两种不同实施策略中学生的能力提升情况，结果显示，实验组中学生能力提升要明显优于对照组中学生（P＜0.05），统计学具有明显差异性，也进一步证实了这一观点。[14]施国华认为：“英语实训项目设计的基本原则在于建构主义教学理论，而建构主义教学理论则要求在实际教学当中要尊重学生的主体地位，以学生已有知识为基础拓展学生能力，因此，英语实训项目也必须要以学生为教学核心，教师仅仅是教学的引导者，而并非是教学的实施者。”[15]

（三）关于教学评价指标的研究

施慧英认为：“在现代社会中教育的功能在于服务于社会发展，因此，教育的一个重要目标在于提升学生的就业能力，因此，英语实训项目开展也必须要以提升学生就业为基本目标，以学生就业能力为评价标准。”[16]陈晓芸则认为：“英语实训项目教学也避免纯粹的功利性，既要服务于社会发展也需要提升学生的基本素质与素养发展，不能完全以产出为基本教学评价指标，同时还需要考虑学生的发展过程，尽量采用多元化的评价指标，尽量反映出学生的实际学习过程，推动学生能力的动态发展。”[17]

五、社科类英语实训项目教学发展建议分析

在上文当中通过梳理相关文献的方式对当前阶段关于社科类英语实训项目的教学进行了深入的研究与分析，下面将针对文献综述的结果进一步分析现阶段社科类英语实训项目教学发展策略，具体来说主要包含以下几个方面的内容：

第一，实现理论教学与实践教学的协调统一。实践教学必须要建立在一定的理论基础之上才能实现，而理论教学的目的则在于服务于实践教学。社科类英语实训项目既要完善传统理论教学，也需要实现实践教学的创新发展，实现以理论推动实践的基本教学目标。

第二，强调学生的主体地位。任何教育都是学生知识体系的自身构建，实践教学则对学生主体性具有更高的要求。基于此种情况，需要进一步强化学生在实训教学中的主体地位，尊重学生的实际学习需求，并为学生提供个性化的教学服务。

第三，构建多元立体化评价指标。英语实训项目涉及问题较为复杂，既要考虑实训项目的实践性与产出，同时还需要考虑学生特点以及教学过程，构建多元立体化教学评价方式是解决这一问题的关键所在。

六、结语

社科类专业英语实训教学关系到学生综合能力的提升与专业素养的发展，是当前阶段教学的重点关注内容。为了探索提升社科类专业英语实训项目教学的效率，本文对现阶段关于英语实训项目教学的已有研究进行了综述，希望对广大高校社科类专业英语实训项目教学能够有所启发。