以学生为主导的高效课堂教学策略探讨与实践

濮小松

（苏州市吴中区东湖小学，江苏苏州 215128）

叶澜教授的“新基础教育”观中谈到“四个还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。这些“还给”，能让学生在积极主动和潜移默化中获得知识、形成能力，在淡墨无痕和春风化雨中发展思想、培养精神。下面就苏教版义务教育三年级下册《认识年、月、日》的教学实例简析，谈谈笔者在“把课堂还给学生”的实践研究方面的一点体会。

1 创设情境，引入新课

（1）情境引入。出示含有日期的图片（如物品的生产日期、食物的保质期、某一有纪念意义的日子等），让学生观察，说说发现。

（2）揭示课题。

2 自主探究，掌握新知

2.1 激活经验，知道一年有12 个月

问：知道自己的生日是几月几日吗？能在年历上找到吗？请把这一天在2018年的年历上圈出来。谁来交流下，你是怎样在年历上找到这一天的？

学生在展示台上介绍方法，引导了解年历结构，知道月份、每月日期的排列顺序、星期的表示等。然后同桌交流，并说说是怎样在年历上找到这一天的。

问： 一年中有很多节日！ 谁知道1月有什么节日吗？（元旦）你能在另一张年历上圈出元旦这一天吗？指名说说自己的年历是什么年份的？圈的是几月几日？问：大家的年历是各种各样的，年份不完全相同，但圈的元旦这一天都是1月1日，你是怎么在年历上找到的呢？（据学生描述，媒体演示。）

问：1月1日是每一年的第一天。还能在年历上圈出其他节日吗？（学生按月份适当进行交流，适时进行思想教育。）

问：你知道一年的最后一天是哪一天吗？

出示台历，边翻页，边讲述：从每年的第一天1月1日开始，日子一天天、一月月，直到12月31日，这么长的时间就是一年。

问：一年有几个月？

2.2 借助年历，认识大月和小月

问：继续观察年历，还能知道什么？

接着指名学生全班交流。（结合学生交流，适当板书。）

问：每月的天数不完全相同，那你能整理一下吗？

学生填写表格；选择两张表格（一张平年，一张闰年）展示。

问：请大家仔细观察，有什么相同和不同的地方？有什么发现？

小结：2月的天数不太一样，有些是28 天的，有些是29 天的。请拿到年历2月的天数是28 天的举手。29天的呢，请举手。你又发现了什么？

问：看来2月是一个比较特殊的月份。那么，除了2月的天数有不同，其余的一样吗？其他月的天数是怎样的？

说明：有些月有31 天，有些月有30 天。有31 天的月份是大月，有30 天的月份是小月。

要求：请把这张表中的大月涂上红色，小月涂上绿色。

展示学生涂好颜色的表格，提问：观察表格，你有什么发现？（根据学生的交流，完整“大、小月”的板书。）

2.3 观察思考，记忆大月和小月

问： 有什么好办法能帮助我们记住哪几个月是大月，哪几个月是小月？

介绍拳头记忆和儿歌记忆，学一学，试一试。

2.4 尝试计算，了解全年的天数

问：今年是几几年？能算出今年全年有多少天吗？请试试看。

待学生计算好后，请学生展示、交流。（板书：2018年有365 天。）

问：那每一年的总天数都是365 天吗？碰到2月是29 天的年份，总天数就是多少？

明确：碰到2月是29 天的年份，总天数是366 天。（板书：一年有365 天或366 天。）

3 实践应用，巩固内化

（1）基本练习：“想想做做”第3、4、5 题。

（2）综合练习：各类年、月、日表述的判断。

（3）拓展练习：“想想做做”第6 题。

4 课堂回顾，总结延伸

学生回顾梳理，教师小结延伸。

这部分内容主要通过创设情境，使学生在观察年历、数每月天数等活动中，深切了解年、月、日的知识，体会时间单位长短，形成观念，培养观察、收集、归类分析、处理信息等能力。借用以下几点说说在还课堂以学生，育学生以无痕方面的主要体会。

4.1 让学生融入课堂，使课堂鲜活

把课堂还给学生，让学生融入课堂。课堂教学，少不了学生的参与，但真正地参与不是简单的师生间一问一答，不是表面上热闹的小组讨论，不是看似精彩的课堂演练。真正的“参与”在于学生的“融入”，融于课堂的观察、研究、讨论，进而发现、解惑、收获[1]。

案例中，年、月、日的知识是学生日常生活中每天都接触的，与他们的生活密切相关。因此，课一开始，先让学生观察含有日期的图片，通过观察、思考、交流，激活学生已有生活经验，激发学生深入学习的兴趣，并使学生体会到这些图片都是有关“年、月、日”的信息，再通过教师的讲述，使学生知道它们是较大的时间单位，进而明确课题，了解上课内容。接着让学生在年历上圈出自己的生日，使学生体会可以在年历上按顺序找到几月、再按天数找到几日，了解年历的结构，感知一年里月和日的排列顺序。这些活动，从一开始就牢牢吸引住学生的注意力，将其生活经验充分融合进课堂，才能让学生融入课堂，真正体现学生的自主性，这样的课堂是“鲜活”的[2]。

4.2 让学生主导课堂，使课堂灵动

把课堂还给学生，让学生主导其课堂。新课改要求不同的学生在教学上得到不同的发展，注重培养和发展学生的创新意识和实践能力[3]，充分发挥学生的想象能力，让学生掌握课堂的主动权。让学生从“要我学”变为“我要学”“我会学”，在课堂中能自由地翱翔，能大胆地发现问题、提出问题，进而解决问题。只有让学生主导课堂[4]，才能真正注重学习过程的体验，体现教学是为了学生主体的发展。

案例中，在学生初步了解年历结构，感知一年里月和日的排列顺序后，又在不同年历上圈出元旦这一天，使学生明确年份不同，但相同的节日，哪一天也是相同的，进一步掌握年历结构、排列顺序等。紧接着，让学生在年历上圈出其他节日，并交流。再通过教师的演练和讲述，了解一年有12 个月。使学生巩固对一年中月、日排列的认识，并由此认识什么是“年”，体会什么是“月”和“日”，建立时间观念，初步形成单位概念，明确从1月1日起，到12月31日是“一年”。整个过程都是围绕学生自主操作、观察、交流展开，充分体现了课堂以学生为主，教学是为了学生主体的发展，体现学生的主导性，这样的课堂是“灵动”的。

4.3 让学生组织课堂，使课堂和谐

把课堂还给学生，让学生组织起课堂。要把学习的责任还给学生，把拥有自主学习权的一个一个个体组织起来，让学生自主学习时无法解决的问题，难以取得的成效，在组织起的课堂讨论、交流、总结中得以解决、实现。让课堂教学帮助学生学习，而非替代其学习[5]，每一位学生都将是课堂学习中的动车，而整个班级就是动车组，奔驰中体现学生主体的真正发展。

案例中，以“年历”贯穿整个课堂的教学活动，学生手中的年历年份不尽相同，每人得出的结论：“一年有12 个月；大月有7 个，一、三、五、七、八、十、十二月；小月有4 个，四、六、九、十一月；还有一特殊的二月。”这仅限于各自观察的年份，那是否所有的年份都这样呢？这时，让学生组织起整个课堂来，进行不同年份的比对，最终得出一致结论。这样的课堂实实在在，是个体与集体的结合，真正体现了学生的主体性，这样的课堂是“和谐”的。

4.4 让学生完善课堂，使课堂高效

把课堂还给学生，让学生完善全课堂。课堂学习不是教师单纯地讲授，不是学生麻木地视听，不是师生机械地问答。而是教师适时引领、点拨，学生主动参与，自主探究，进而促使整个教学过程不断完善。学生的学习由浅入深、由易到难、循序渐进、螺旋上升，思维发展历经从低级到高级、从不完善到完善的过程，知识体系也得以不断建构和完整。

案例中，首先让学生通过观察以及相应的统计活动，初步发现一年有12 个月，而每个月的天数并不一样，并由此展开对每个月天数的进一步研究。接着通过填表、比较、涂色、交流，初步认识大月、小月，发现一年中大月和小月的个数以及2月的特殊性。最后，引导学生想办法记住大月和小月，并结合各项实践应用内化新知。整节课遵循“初步发现—完善结论—巩固内化”的步骤，将探究知识和巩固知识较好地结合，使得整个过程逐步完善。真正体现了学生的可持续发展性，这样的课堂是“高效”的。

5 结语

在浸润着民主、平等、激励与和谐的课堂环境下，教师是学生学习的伙伴，与学生平等交流和探讨，激励善待学生，整个年、月、日的认识过程中，以一张年历为主线，以一群孩子为主角，教师循循善诱，还之以课堂，育之以无痕。