众创时代高职创新创业教育实效性分析

郭玉莲

（伊春职业学院大学生创新创业指导中心，黑龙江伊春 153000）

国外创新创业教育起步早，发展得较好，非常重视创新创业教育实效性。我国创新创业教育开展十几年来，一直关注本科院校及科研院所的创新创业教育效果及教育评估，对高职的创新创业教育重视不够。该文在借鉴国内外创业教育评价相关研究成果的基础上，重点针对我国高职院校创业教育的实施情况进行分析总结，并就如何提高创业教育实效性提出相关建议。

1 高职院校创新创业教育现状

从最初为解决就业难的问题国家鼓励大学生创新创业到真正重视创新成为国家战略，出台了一系列政策，给予资金、技术、办公厂房等方面大力扶持。各高职院校也基本部署了相关工作。黑龙江省高职院校也纷纷开展创新创业教育工作,有些学校探索成立创新创业孵化基地。高职院校本身也不重视创新创业教育，一般以开展大学生创新创业教育通识课程为主，个别高职开始成立创新创业基地；黑龙江省高职院校从2016年起都开设了创新创业教育通识课，有个别的开了2～3门创新思维类课程。都在尝试成立孵化园，并组织审核各创业团队入驻。从师资方面来说，高职缺少创新创业导师，资深创新创业教师少，临时性教师多；而高职学生，对创新创业教育只当成一般公共课，不喜欢、不参与、没热情，缺乏创新思维。

1.1 学校方面开展创新创业工作情况

1.1.1 创新创业观念与意识落后

从国家到地方政府都非常重视创新创业教育工作，制定相关政策，针对高校大学生的创新创业教育工作，教育部也有相关文件，要求得非常细致。黑龙江省高度重视，组织政府及高校的各层次领导创新创业会议、教育系统相关会议，传达精神及要求，要实效。省长亲自抓高校及全省的创新创业工作。本科院校取得了一系列可喜成绩，将科研成果迅速转化为生产力。而高职院校创新创业教育起步晚，教育理念落后。创新创业观念没有深入每一个教育工作者。意识形态上没有转变，使得我们高职院校没有将教育理论及专业教育重心放在创新上。对于高职院校学生来说，大部分人还是希望找到一份安稳的工作。然而社会大环境、由于扩招致毕业生数量居高不下及严峻的就业形势，使得高职学生毕业后很多不能从事与所学专业相关的工作，部分学生只能选择自主创业。创业活动具有较强的综合性和创造性。但高职学生在机会识别、调查、策划、融资、管理等方面不太清楚，同时存在着创业意识不浓、创业态度不坚决等问题，导致他们往往表现得不知所措，这样一来创业必然不能顺利开展。

1.1.2 各高职院校重视程度不够

很多人觉得创新创业教育也和其他文件要求一样，很快就会告一段落，没加以重视。尤其是中层领导干部们不光不理解创新创业教育是什么，更不知道它的重要性在哪里，如何做。教务处只是按省里要求安排了课程，课时也是象征性的。一些高职院校没有设立专门的创新创业管理部门，甚至于学院各部门都排斥创新创业工作，只有学院顶层重视是不够的。

1.1.3 陆续在建设创新创业基地

各高职院校认为创新创业工作做没做就看有没有创新创业基地，有则是各考察团看的亮点，没有就没做创新创业工作。该校也正在做这件事情。很多院校把此项工作当作了重点。

1.2 创新创业类课程开设情况

尽管目前该省高职院校开设了有关创新创业教育的课程，但大多数高职只是完成省教育厅的要求，调整了人才培养方案。可是在日常教学管理中却强调教学重点放在职业教育和专业教育上。本科院校个别学校设立创新创业学院，而高职没有。

1.2.1 课程开发程度

课程开设只是通识类课程，拓展课程特别少。同时，专业课程与创新创业教育结合起来的不多。经调查省内高职都开设了大学生创新创业教育导论，部分高职开设了创新思维训练、KAB创业基础课程。我们学校只开设了大学生创新创业教育1门课程，线上课程没有开发，与企业共同开发产教结合线上平台，因不具备基本设施条件无法开发线上相关创新创业教育平台。

1.2.2 教学理念

部分高职教学理念较传统，专业建设跟上不。对于教育教学前沿的知识与理论不去了解，不去学习。执着于传统的思维，安于现状，使得国家的教育方针政策得不到很好的贯彻执行。创新创业教育教学理念落后。

1.2.3 教学方法

大学生创新创业教育课程部分高校理论授课一般多用讲授法，一部分参考SYB课程教学方法，小课授课，学生全程参与。但是高职学生全程参与有些困难。一直想着调动积极性，课程内容传授又会打折扣。少部分高职采用项目教学法，效果不错，学生有了创业项目计划书，产生很多创意，同时也完成省级初赛参赛项目数量。教学方法探索还要继续，找到普遍性的教学方法，做到理实一体。

1.2.4 教学手段

教学手段上大多采用多媒体教学和传统教学相结合的手段。PPT加讲授。课时少，满堂灌，教师乏味，学生无聊。也有一部分高职通过课堂教学与线上学习、完成作业。模拟场景、实训任务。纵观大部分高职没能主动研究课程教学手段，被动利用现有条件来未完成教学任务。

1.2.5 考核方式

大多数以交作业的形式考核。也有部分学校用一纸试卷结束一学期课程。还有以“出勤+笔记”为考核方式的。也有以项目计划书为考核内容的。没有统一的考核标准及模式。大部分考核方式没达到目的。

1.3 创新创业师资力量薄弱

高职院校创新创业教育教师都是从各专业及学生工作者经过培训来讲课的，经验不是很丰富，不能满足高校创新创业教育教学需求。创新创业教育课程尤其是指导学生创新创业大赛，需要教师具备很强的表达能力、创新能力、管理能力、财经知识等综合能力，还要求教师必须有丰富的创新创业实践经验，而这样的师资不多。部分高职让这些授课教师参加省里组织的各种创新创业培训，学习新的授课模式、教学方法。培训的数量还是有限的，另外培训后的教师有很多不爱讲公共课，所以总量上还是不足。另外，创新创业教育的师资整体水平不高也是高职创新创业教育发展的短腿。

部分高职院校师资来自公共课教师，自学成才型，没有实践经验，大多照着书本讲。对学生没有吸引力。更别提创新能力培养了。很多是兼职教师，本身有事务性工作，来上这个课只是临时性的。

1.4 相关机制、制度跟不上

大部分高职只是完成国家要求的教学任务，不会过多地在创新创业教育上浪费时间。要么开课课时也较少。学校没有什么政策及管理机制跟上。一般也不会因为创新创业教育而进行教学改革。也不会特别出台相应的激励机制。形式上可能制定了，但不一定按照制定的执行。大学生创新创业训练项目、“互联网+”创新创业大赛等系列创新创业教育活动，都需要学校有创新创业教育领导小组、有实施细则、有管理制度，学校会成立，包含的成员很全面，只是辅助配合，并不能发挥主要作用。这些跟不上，必然会影响创新创业教育的实效性。

1.5 实践体系建设情况

创新创业教育实践上省内高职大部分都买了应用软件进行模拟演练。能与创业理论结合很好地进行模拟创办企业、经营企业。大部分高职都建立了孵化园，有创业兴趣、创业激情、创业能力的大学生免费入园启动创业项目。

2 制约高职院校创新创业发展的主要原因

2.1 缺乏政策导向

虽然国家对于大学生创新创业推出一系列有利政策，但各高职院校并未紧跟政策，制定出相应的实施方案及管理制度。创新创业活动、各类创新创业大赛、创建孵化园等都需要经费，没有具体相应的政策，所有这些活动只能应付了事，不能真正地将创新创业教育事业做下去，做起来。高校教师及学生缺乏明确的政策支持导向，自然缺乏创新创业的激情。

2.2 定位不准

多数高职仍依靠个别创新创业教师或专业教师组织学生团队参加各级创新创业系列大赛为主。线上学生创新创业综合实训大赛都不能参加，不上模拟企业运营软件。很多教师和学生处于观望状态，和他们探讨相关问题，他们总说，没钱，你拿钱呀？我不想发财，我不想操心，“老师，你先来创个业我们看看”等。没兴趣，看热闹。学校孵化园为学生提供的孵化基地得学生自主创业需要硬件基础条件我们提供，给予指导，其他的并不能参与太多。而高职院校学生要么在低端创业尝试，要么专业性较强的又没有市场。一味地追求专业性、科技性势必对这个群体难度要求较大，且缺乏发展特色。

2.3 课程体系缺乏系统性

学校没有系统的规划所用教材、授课时间、授课方式、考核方式，随机性大。对于授课教师来说，也没办法集中精力讲好这门课，因为课程随时会被停掉不开。课程没有什么体系，教育厅要求开就象征性的开一段时间，不强调不检查就可以不开。谈不上系统性，更谈不上具体化。

2.4 师生认可度较低

学校从上到下并没有真正重视，都以为就是一时的文件精神，做不做一个样，不会有什么效果，指望这个解决就业问题，指望这个带动经济发展，不太可能。创新创业教育不是安排课时了吗？不是支持创新创业团队系列活动了吗？学生们认为离他们太遥远，没什么用。看不到有一些在大赛中获金奖的院校招生火爆，看不到获奖学生因此而找到更好的工作，甚至于迅速成为公司创始人，身价过千万。看不到通过创新创业教育培养了学生们团结协作能力、创新能力、创业精神等。在今天就业形势严峻的情况下，都知道充分锻炼自己，而创新创业更能够全面充分挖掘自己潜能，打造全新的自己。

2.5 创新创业师资短缺

创新创业教育教师既要具备各专业基础知识，有一定了解，又要具备企业运营的相关知识与法律。既能课堂教学、指导训练，又能实践孵化、文化引领。既要把对广大学生来说全新的知识讲得生动，易于理解。又要在学时很少的情况下指导学生形成创意，适合创业的写好创业计划书，去寻求风投、创办企业。这样优秀的创新创业师资大部分高校都急需。

3 增强高职院校创新创业教育实效性的具体措施

3.1 完善的制度保障体系

高职创新创业教育工作，需要政府引导、学校扶持、企业参与。所以需要政府给予相应政策，学校出台配套奖励机制、管理机制。

3.2 全方位多角度进行创新创业课程建设

以创新创业能力培养为目标，以创新创业课程建设为核心，以创新创业实践项目为依托，通过将人文素质课、专业课、实践课、创新创业类大赛、社会实践等纳入创新创业能力培养体系中，模糊创新创业界限，将课堂教学、实践教学、现场教学融为一体，创新与创业培养活动融为一体，使学生在三年学习期间持续感受校园浓厚的创新创业氛围，潜移默化形成创新创业意识，不断培养创新创业思维，训练创新创业技法和实战能力，逐步实现创新创业能力的内化和提高。

3.3 寻求社会资源

高职院校学生想和本科院校一样依靠科技成果及专利转化等高精尖的创业项目很难获得突破。但高职学生的动手实践能力强，落地性更好，应充分发挥这一优势，积极寻求社会资源，增加灵活的合作模式，向应用型、服务型创业项目倾斜。我们更应将发展重点放在可落地的、可持续的、可容纳就业人口多的项目上。

3.4 发挥学生社团优势

学校社团包容了几乎所有的在校生。高校应着力打造学生社团建设。他们的兴趣爱好恰恰就是一个个创业小团队。该校的无人机专业学生自发的为全校学生提供有偿打印服务，拍摄服务，进而形成了一个工作室。而机电专业的学生也是这样创建工作室的，还有美术的爱好者形成了新起点工作室专门为园林景观、室内装修制图设计等。

3.5 成立独立的创新创业指导中心

我国部分本科院校已成立了单独的创新创业学院，成效显著。高职院校大部分都有创新创业教研室，少部分成立了独立的大学生创新创业指导中心。学校可以根据学生创业意愿强烈，参与人数多，已完成学业的，吸纳到大学生创新创业基地，完成相应培训，孵化创业项目。另外，可以形成以创业成绩替代部分专业课程学习。实行学分制的高职院校创新创业教育系列课程按照每门课1～2学分。修够学分才能毕业。

3.6 考核方式改革

我们平时课程考核多用期末成绩评定，而创新创业成绩应该作为学生毕业考核的一个衡量项目。或者必须有几学分。要么如何提高整个国家的创新水平。另外，不能只看创新创业课程的成绩，更应该综合考核。我们学校在创新创业考核中，都是分小组活动。平时课堂考核+创新活动考核情况+创业大赛参与情况。另外授课过程中以项目带教学及创新创业类大赛，平时每节课课上课下都会有小作业及任务。不看个人表现，重点考核小组成绩。本学期我们创新创业大赛所有2017级学生全员参与，共形成115个项目，而且只是上了8周课，不但完成课程教学内容、考核，也完成了校赛到省赛的全程参与。

4 结语

高职院校创新创业工作任重道远，需要上下共同努力。这项工作不是昙花一现，它关乎于国家民族的发展前途与命运。没有创新的国家和民族就没有未来。要使就业问题永远的解决更离不开创新创业，新增加社会职位永远快不过新增就业人口。高职毕业生是社会建设的基本有生力量，让他们有实践能力，更要让他们有创新能力。在校创新创业工作必须要注重实效性，必须抓实效性。