应用型本科院校深化双创教育改革方案探究——以黑龙江东方学院为例

王晰，王妍

（1.黑龙江东方学院建筑工程学部，黑龙江哈尔滨 150000；2.黑龙江东方学院毕业办，黑龙江哈尔滨 150000）

民办院校作为改革开放的创新实验成果，以其灵活的办学模式，接地气的人才培养方式，近年来，黑龙江东方学院像一匹黑马进入到民办教育改革前列，其提出的应用型、职业性、开放式的人才培养理念更是得到社会各界认可，但民办院校由于资金、生源等条件的限制，在创新实践层面仍存在诸多问题。

1 具体表现

（1）以黑龙江东方学院为例，70%的生源来自农村，视野面相较狭窄，创新欲望、思维能力、兴趣、毅力、观察力缺乏。

（2）学生即便组建专业社团，但由于缺少资金支持，部分赛事参加率低，获奖率更低，由此直接影响学生的前沿思维和创新视角。

（3）民办院校资金缺乏，缺少政府支持，民办院校教师待遇竞争力相对较低，不具备吸引高端优势人才的薪酬待遇，故民办院校教师知识缺陷制约创业教育发展，即便恶补理论知识但缺乏创业经验体验，很难理论联系实际，即便部分教师为成“双师”到企业挂职锻炼，而学生工作队伍无法亲临一线，下企业，缺少社会资源，虽借助部分社会家庭资源，但整合能力不够，人才培养心有余力不足。

2 应用型本科院校在改善教师队伍现状方面可以尝试的举措

2.1 全面修订人才培养方案，把创新创业教育融入人才培养全过程

所谓人才培养方案，就是围绕某一专业人才培养目标对学生在校期间的全面培养进行的设计和实施规划，是学校组织教学和实施教学管理的重要依据，是学校对教学质量进行监控和评价的基础文件。以应用型本科院校黑龙江东方学院为例，该校在所有本科生人才培养方案中设置不少于2学分的创新创业必修学分。通过调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合。将创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，将对学生创新创业知识、能力、素质要求纳入专业教学质量标准。

2.2 “双师”型教师通过“双训”培养“双证”学生

（1）所谓“双师”就是学业导师与企业导师共同为学生授课，互相弥补短板，如在黑龙江东方学院建筑工程学部，就是通过聘请企业专才增开应用技能实训课，聘请资深专家任客座教授，承担学术讲座及指导毕业设计，创办“寒地小城镇建设研究所”，鼓励自有教师创立实验室，鼓励青年教师考岗位资格证和技术等级证，涌现出一批一级注册建筑师、规划师，二级建造师、绿色工程师等；不仅如此，学校每年选拔青年教师参加企业或项目实训来弥补工程经历经验欠缺的现状。

（2）这里的“双训”指“校内实训+校外企业实训”。以东方学院的建工学部为例，校内实训采取整合土木建筑专业群实训课，分别开设了“广联达算量、安装、对量软件实训课”“BIM设计revit软件实训课”和“节能、日照软件实训课”等。主要聘请企业工程师和专门软件人才来学校上课及考核，他们能较好地做到理论联系实际；校外实训课大多是利用第七学期时间，赴北京华通实习、实训；赴北京柏慕接受BIM实战培训；赴大连杰威造价咨询公司接受广联达软件实训。

（3）在双证方面。黑龙江东方学院的建工学部的所有专业方向的培养目标，都瞄准了对应的 “岗位资格证”，以落实毕业证加岗位资格证的双证教育。比如：建筑和规划方向瞄准的是二级注册建筑师；装饰方向是室内设计师；工程、道桥、水、暖、电是二级建造师；造价专业是造价员。学部还设计了岗位 “技能等级证”，如《建筑识图技能证》、测量技能及《三级测量员证》《建筑施工工艺及施工管理技能证》《BIM建模师证》《广联达算量计价技能证》《建筑节能应用软件技能证》《建筑日照应用软件技能证》。

2.3 产教融合协同育人

开拓学部内多元培养新途径，鼓励学生在读期间创新践行多元培养的新途径。本科生攻读学校统一组织的本科二学历，考试通过的专业课程，经学校审查批准，与校内开设的相同或相近专业课程进行学分置换；设立创新创业成果奖励学分，凡参加学校批准的各级专业技能竞赛、创新创业训练项目获奖者；在国家公开发行的刊物上发表学术论文者；申报获得国家批准的专利者等；根据其参加竞赛、项目的级别和获奖等级，经学校审核鉴定，可获得1个奖励学分，奖励学分可等量置换课程学分；鼓励大学生在校创业或休学创业。

该学年末学院已与90家企事业单位建立了合作关系，其中具有较高质量的深度合作企业有计算机学部的天津鑫宝龙电梯集团电梯公司，投入设备价值120万元，已在该校建立了覆盖哈市及省内的电梯远程监控室；世界500强企业安捷伦公司与食品学部共同建立了安捷伦实训室，共同培训食品、制药、环境、化学等专业学生的检测技能；食品学部与国家乳业工程技术中心合作成立的联合乳品学院继续承担乳品工程专业本科及食品工程硕士专业学位研究生的培养工作；展达机器人公司在机电学部建立了机器人中试调试中心，投入10台机器人，其总值70万元；艺术学部与凤凰教育集团签署合作协议联合培养数字媒体艺术人才，凤凰教育集团派教师到校面对面授课，学生在校完成理论课程后，凤凰教育集团安排实习就业。采取订单式培养的“塔塔班、万豪班、伊利班”继续保持合作。

随着“互联网+”行动计划、“中国制造2025”行动纲领等陆续推进，优化专业结构，规范专业管理，打破学科壁垒，控制专业规模，优化资源配置，突出建设重点已势在必行，在学校深化综合改革的战略布局下，如何才能探索创新专业建设管理体制，如何才能重点建设国家级、省部级重点专业和校级品牌专业，如何才能大力支持新能源、新材料等战略性新兴产业相关专业和适应等领域的相关专业建设，如何着力提高专业建设水平，这些都是摆在应用型本科院校面前的诸多难题，作为应用型本科院校的代表，黑龙江东方学院通过实行专业建设成效自评估制度，建立专业的动态调整、预警和退出机制，对与学校定位不相适应、办学效益低，以及实践教学、创新创业教育水平低，总体教育质量差、就业率低的专业进行调整等方面进行了重点探索。

2.3.1 健全创新创业教育课程体系

黑龙江东方学院在现有创新创业教育课程的基础上，增设大学生职业生涯规划、职业沟通技巧、职业团队合作、职业伦理等课程，充分利用各类专业社会机构、国内外院校的精品课、网络视频公开课、慕课等优质课程资源，建设依次递进、有机衔接、科学合理、资源共享的创新创业教育课程体系。同时进一步增大SIYB专业培训的覆盖面，普及创业基础知识。鼓励教师结合科研项目或专业教学内容改革，开发专业类创新创业课程。完善实践教学环节，将创新创业实践活动与实践教学有效衔接，培养学生创新创业实际运用能力。组织学科带头人、行业企业优秀人才，联合编写一批具有科学性、先进性、适用性的创新创业教育重点教材。按照国家级课程的建设标准，建设一批精品资源共享课、视频公开课；利用信息技术，建设一批MOOC课程；拓展课程资源，建设一批新生研讨课、科学实验探究课、学科交叉课程和通识教育课程。改革考试考核内容和方式，探索逐步减小期末考试在课程评定中的比例，鼓励注重针对学生运用知识分析、解决问题的能力的过程考试改革。教师根据课程的性质与特点，积极探索适合该课程的考核方式，提倡采用综合测试、应用设计答辩、写论文、调研报告、开卷考试、现场技能操作、上机操作、实验测试、作品制作等形式与日常表现结合起来的考核方式，对学生的知识、能力、素质进行全面检测考核。进一步强化毕业设计（论文）的实践性，把撰写社会调查报告、可行性研究报告、商业计划书等纳入毕业设计（论文）的选题范围，进一步加强对毕业（设计）论文的过程管理。以职业生涯规划课程为例课前有学生需求量表，了解学生基本需求，小班级授课通过体验式、互动式、参与式教学完成翻转课堂的建设，课后布置实习作业，课上进行分享，以小组分分享会形式进行考试，突出学生主体作用。

2.3.2 强化创新创业实践

统筹校内大学生创新教育各类资源，将创新类竞赛和“大学生创新创业训练计划”有机结合，依托学校创新和创业基地，形成“创意—创造—创业”的培养体系。实施学术科技竞赛计划。以“互联网+”“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”创业大赛和全国研究生创新实践系列竞赛为龙头，以全国大学生数模、力学、电子设计、机器人竞赛等重大赛事为抓手，按照“规模化、系列化、品牌化、特色化”建设目标，开展系列学科竞赛活动，创设富有建筑特色竞赛活动，构建多层次、多样化的竞赛活动体系，夯实学生学科知识基础，提高学生创新能力和理论联系实际的能力。实施创新创业训练计划。以国家级大学生创新创业训练计划为引领，以大学生创新实验室为支撑，以创新训练、创业训练和创业实践三类项目为载体，构建国、省、校、院四级训练项目体系，形成“了解、参与、主持、指导”递进训练模式。坚持“兴趣驱动，重在过程”，实现创新创业融合互动，促进大学生广泛参与创新创业活动。实施跨学科实践计划。针对人文社会科学方面的实践活动，充分利用校内外资源，依托校企合作、文化创意、产业园区等实践基地，在企业管理、商业经济、新闻传播、人文思想、文化艺术、文化创意等开展系列、专项、主题实践活动；培养大学生的创新精神，锻炼社会实践能力、团队协作能力，理论联系实际和开展调查研究的能力，营造良好的人文社会科学研究氛围，推动校园文化活动蓬勃开展。将创新实践各计划纳入学生教学和实践管理体系，制定切实可行的管理办法和配套政策，完善组织管理和过程管理，加强对各专项计划的组织与协调，持续改进相关规章制度，建立科学化、规范化管理的长效机制，推进创新实践活动有序实施、持续发展。

2.3.3 创设以学生为中心的创新创业多元平台

坚持以学生为主体，统筹全校资源，创设多元平台，着重激发学生的内在创新动力。组织学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生决策仿真实践大赛等品牌赛事，为大学生将奇思妙想转化为现实产品提供舞台，实现创新引领创业、创业带动就业。支持各院系部门依托专业优势联合行业企业，举办各类科技创新、创意设计、创业计划等大学生竞赛。大力开展创新创业第二课堂活动，整合资源支持学生成立创新创业协会、创新创业社团、创新创业俱乐部、创新创业沙龙，举办创新创业讲座论坛，创立创新创业学术刊物等，强化学生的自我管理。支持学生参加校内外学术会议，为学生创新创业搭建交流经验、展示成果、共享资源的平台。建立创新创业成果孵化与服务平台，为大学生创新创业项目提供联系场地、投资融资、创业咨询等服务。积极利用各种途径，争取社会资源，为校企合作搭建平台。依托工业和信息化部研究生协同创新基地，积极探索“跨学科、跨学院、跨校企、跨国家”四个“协同创新培养”机制，促进创新人才培养。

2.3.4 改革教学和学籍管理制度

以应用型本科院校代表黑龙江东方学院为例，该校一直认为第二课堂是通识教育的重要构成部分，同时又是专业教育的辅助、延伸和拓展。为了充分发挥第二课堂培养学生创新创业精神和学生实践能力方面的作用和育人功能，东方学院学生第二课堂分为创新创业活动、社会实践活动和文化艺术体育教育活动等三类。凡该院全日制本科学生在校期间原则上取得第二课堂活动4个学分，其中创新创业和社会实践各1学分后，方可向学院申请毕业。该校第二课堂学分认证分为三级：第一级为班级认证，即一级认证；第二级为学部认证，即二级认证；第三级为学院认证，即三级认证。一级认证：学生申报，填写《学生第二课堂活动自我测评表》—班委会对自评进行审核—确认后交班主任和辅导员。二级认证：学部审核—公示—签署最终学部意见，盖章确认—交学务处。三级认证：学务处复核学部材料—如有调整进行公示—报教务处登记入册。参与性活动由学务处统一印制参与凭证，对于参与的学生进行发放，在认证时以该凭证作为第一认证依据；对于竞赛性活动或者申请奖励学分，以荣誉证书或相关文件为第一认证依据；学生组织以资格认证证书或者主管单位的文件作为第一认证依据。第二学期开学后前3周为该校各学部进行个人申报及班级审核、学部审核时间。在完成审核后，各学部统一把申报材料报送到学务处，学务处在完成复审后报教务处，教务处最后完成学分登记入册工作。

2.3.5 加大教育经费投入和课程建设

学院坚持“统筹兼顾、教学优先”的原则，在经费使用上优先保证本科教学的投入。本学年度教育经费支出总额2 549万元，占学费收入的17.1%；生均年教学日常运行费支出为1 704.07元。教育经费支出、教学日常运行费支出均随学费收入增长而增长，满足了教学的需要。启动了核心课程建设。课程实施方案要求每个专业利用2～3年时间有计划、高质量地建设好3～5门专业核心课程，每门核心课程要组建教学团队，课程内容顺应产业升级和新技术的变化，聚焦学生专业核心能力培养，主要培养学生创新思维和动手能力，教学方式要依托现代信息技术，课程考核形式多样，课程文件完整规范，建成在国内同层次院校中具有较高影响力的在线开放课程。目前已有20门专业核心课程正在建设中，学院每门课程资助2万元。以智慧树、好大学在线和尔雅三大平台为基础，充分利用其网络教育资源，推动公共选修课程建设，每学期学生选修线上课程平均22门，达到6 000余人次。借助线上课程资源，逐步推行慕课、微课，实现翻转课堂。筹建录播教室和互动教室，为教学互动提供资源保障。全校教师逐步利用移动互联技术，该学年共有116位教师采用了蓝墨云班课，增强了学生的课堂参与度，调动学生在移动设备上自主学习的积极性，实现了教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，并通过云服务实时记录学生的学习行为，有效提高课堂教学效果。

2.4 以丰富多彩的第二课堂活动为载体，打造双创教育的平台

学校积极弘扬校园文化的育人功能，用丰富多彩的第二课堂活动营造创新创业校园文化环境，以文化人，激发了学生的创新创业热情，打造了创新创业教育亮点。制定了《黑龙江东方学院学生第二课堂学分管理实施细则》。搭建讲堂、论坛等多个交流平台，每年定期举办科技文化艺术节、“东方杯”创新创业竞赛、创新创业教育主题团日等30多种创新创业活动，引导70余社团进行创新沙龙，推广主流赛事和大创计划，实施全员化、课程化、学分化的创新活动，多渠道营造创新创业校园文化氛围。目前已取得近千余项创新创业成果，71个大创项目获得立项。

3 结语

创业与创新的有机结合是成功的关键，大学生的创新创业能力更是一个国家经济发展的中流砥柱。民办高校应当构建完善的学生培养模式，做好民办高校大学生创新创业能力评价指标体系，探索出民办高校大学生自身的创业创新人才培养路径。提高民办高校大学生创新创业能力，对于增强社会对民办高校的认同感，实现民办高校的长足发展。