初中历史教学中史料积累与信息技术的结合

王 贺

新课改和课程标准对于初中历史课堂教学有了新的要求，同时，学生渴求知识的角度方式及程度和以前相比变化很大，希望教师用新的形式及方法讲授课程。历史教师必须懂得把教学中经常强调的知识点与更多的史料相结合，在备课时多读原始资料，通过积极思考将各种资料与知识点结合，思考将甄选出来的有效资料用何种方式呈现给学生，启迪他们的智慧，实现新课标的要求，让学生真的有思有感有收获，形成真正的历史思维。

多媒体手段是通过幻灯、图片或者视频的方式，把搜集到的史料活泼生动地呈现出来，让课堂鲜活起来，学生就会愿意参与其中，师生的互动和交流就会自然增加，历史课也因此被赋予更多的情感。史料整合不是件简单的事情，需要涉猎大量的原始材料，特别是历史典籍。如今的学生接收知识的渠道很多，所以教师必须更多地涉猎学科专业知识，积累丰富的历史知识特别是史料素材，在此基础上再将选择的材料运用多媒体方式呈现时就方便得多。

一、史料与信息技术结合，是兴趣最好的助推

兴趣是激发课堂活力的强心剂。司马迁的《史记》记录着从黄帝到汉武帝时期的历史。以纪传体通史的体例记载了这段时间的重要史实，也囊括了各种神话传说和典章制度等等，其中的很多内容都可以作为中国古代史教学的史料，但需要再加工整理，使其成为课堂教学的素材，这些素材需要甄别和整合，再结合其他资料综合运用到多媒体教学中。如笔者在中国古代史上册《华夏之祖》一课的教学过程中，想让学生对黄帝有进一步的认知，便引用了《史记》中的一句话“黄帝者，少典之子，姓公孙，名曰轩辕。生而神灵，弱而能言，幼而徇齐，长而敦敏，成而聪明……”就将黄帝的故事用Photoshop软件制作成唯美的画面，同时再结合淡雅的中国古典音乐，调动学生的视觉和听觉，将传说中黄帝的贡献用多元化的方式加以呈现。很多学生的眼中一直闪烁着认同和喜悦，并积极发言，参与到课堂互动中来。因为兴趣，学生燃起对历史知识的渴求，激发了探究的意识。课后，学生纷纷表达出对这种授课方式的喜爱，不知不觉之中记住了知识，特别想参与教师组织的讨论，引用古文还有利于学生其他学科的学习。

二、运用知名历史人物诠释史实，击破教学难点

历史距离现实较远，所以显得晦涩难懂，很多知识点前后联系不多，资料有限，讲解时比较难以诠释，学生更不容易理解。之前的传统教学方式是教师一言堂，或者直接去读教材，让学生跟着划重点难点，学生的态度愈加排斥和反感也在情理之中。在讲中国古代史上册《秦王扫六合》一课时，可以尝试这样导入：结合《史记》中的相关材料组合成课件，配以电视剧《秦始皇》的片头曲及精彩镜头，让学生对于学习内容有初步的认识，紧接着提出问题：影视作品内容是否等同于史实呢？学生开始产生兴趣进而努力思考。接着引用《史记》中的介绍：“秦王政立二十六年，初并天下为三十六郡，号为始皇帝。始皇帝五十一年而崩，子胡亥立，是为二世皇帝。三年，诸侯并起叛秦，赵高杀二世，立子婴。子婴立月馀，诸侯诛之，遂灭秦。”展示资料后由学生自己尝试翻译，并举手发言。学生通过真实史料实现了史论结合，对秦朝由繁盛到走向灭亡的历史有了更多更直观的认识。

对于这一课中的一些成语如指鹿为马等，由学生组成学习小组排成课本剧在课堂上表演，许多学生愿意承担角色并参与表演，全面锻炼了学生的能力，同时加深了对史实的理解。

三、史料与信息技术结合，让课堂更充盈

历史是人类的发展轨迹，包罗万象，博大精深。不同时代，不同地域，不同民族和不同国家的事件、观念、制度和人物共同构筑了历史的内容，作为最古老的学科之一，历史有其特殊性。读史就要借历史的真实以求其是，一求其真，二求其正。历史过程不是单纯地割裂开的事件的堆砌，而是充满了横向的和纵向的联系，时间联系，因果联系时刻存在，构成了复杂的体系。这种特质对于历史教师特别是初中阶段的教师更有难度，因为学生的年龄较小，看问题的方法还比较浅显，理解具有如此深刻内蕴的学科必须用合适的方法。初中历史教材的每一课内容都非常丰富，展开讲解耗时较长，这就需要教师提高课堂效率，少做无用功，将繁杂的内容通过信息技术这种简单而生动的方式呈现给学生，这种方式最直观也最有效，大大提高了课堂效率，也激发了学生的学习动力和兴趣。在复习中国近现代史上册第一单元的内容时，两次鸦片战争、左宗棠收复新疆、甲午中日战争、八国联军侵华等内容比较繁琐，学生容易搞混，可将史料制作成多媒体课件，运用近代史的线索演化成侵略史和探索史，向学生展示本单元的知识简图，课件中有文字有视频，学生一目了然，无需耗时过多就有直观印象，有利于掌握知识间的内在联系。

信息技术作为第三次科技革命的主要产物应该被合理地应用在初中历史课堂中。首先，要充分利用多媒体设备。比如放映影音资料，对学生的视觉进行冲击。其次，初中历史教师要精准把握其理念以保证效率的提高。新时期的历史教师应该顺应时代，与时俱进，遵循客观规律，将具有学科特点的史料积累与信息技术结合在一起，让学生拥有正确的人生观和世界观。