提高游戏质量 促进幼儿全面发展

贺春旭

游戏是幼儿最喜欢的活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。游戏在幼儿身心发展中具有重要价值。科学、合理地支持与引导幼儿游戏，保证游戏质量，能有效促进其各方面的发展。

一、游戏为幼儿形成良好社会性奠定基础。

游戏是幼儿的天性，人在幼儿期是以直观直觉占主导的，幼儿都喜欢模仿成人，在游戏中扮演角色能极大地满足他们的这种心理需要，同时，还能从中了解人际关系、培养友好交往的技能和解决实际问题的能力。比如，在玩娃娃家的游戏时，5个孩子为谁当爸爸谁当妈妈争论不休，这时亮亮说：“你们看，小朋友都玩起来了，我不和你们争了，咱们也快点玩吧。”豆豆一听，说：“那我就不当妈妈了，当宝宝吧。”其他几个小朋友一看亮亮和豆豆让步了，也都不再争抢角色了，很快分好角色，顺利地开始了游戏。这个看似简单的协商过程，其实蕴藏着幼儿社会性的内涵。在整个过程中，幼儿通过自主协商，自然就学会了协商、轮流、分享、妥协等交往技能。又如，在娃娃家游戏中，“宝宝”突然发烧了，“爸爸妈妈”带着宝宝去医院看病。来到医院，扮演医生的小朋友一边打针，一边安慰说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地给你打针，一点都不疼，你要坚强，不能哭哦!”其言语和动作，完全是真实生活和经历的情景再现，反映了现实生活中的一个片段。幼儿生活越丰富，游戏内容就越真实，游戏的质量也越高。幼儿在其中就会感受到真实社会般的亲身体验，从而促进其社会性的发展。我们发现，平时显得有些拘谨甚至不太合群的幼儿，在教师的鼓励下勇敢地参与到游戏中，随着游戏的进程会逐渐变得喜笑颜开、侃侃而谈，在活动区域里会慢慢成为一个活跃分子，感受到被肯定、被接纳的成功感，找到自信，性格也会发生变化。这样的实例充分体现了游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。

二、游戏是调动幼儿语言发展和认知能力的内动力

在游戏中我们会发现，幼儿自由、轻松、大胆地与人交流，互相协商，有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说，发展了幼儿的语言表达能力。比如，在表演游戏中，幼儿依据熟悉并喜爱的故事或童话情节进行角色表演。在表演游戏“小兔乖乖”时，多次出现“小兔子乖乖，把门开开，快点开开，我要进来。不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开”这样重复的语句，特别适合语言发展期的小班幼儿的语言特点，幼儿在不知不觉中就学会用连贯的语言大声表述，而且还会根据角色调整语气语调，或低语、或高声、或轻述、或呐喊，增强了语言的表现力和感染力，自主发展了语言表达能力。谈到在游戏中认知能力的发展，家长更是深有感触，玲玲的妈妈说：“在马路上，好多广告牌上的字玲玲都认识，我问她是老师教的吗？她说是在区域活动小医院游戏时，给病人开药认识的。没想到，这玩着玩着还真学到东西啦！”悠悠的奶奶说：“我去买菜，悠悠还能帮我算账呢，他说这是在玩小超市游戏时当收银员练出的本领。”幼儿的计算能力、识字能力是不需要教师灌输的，有了学习的内动力，调动了学习的内需，就会追着教师和家长来学习，这是一种积极自主的学习，效果非常好。

三、游戏为幼儿感受美、表现美、创造美提供广阔的空间

游戏质量决定了幼儿的审美质量。如，在结构游戏中，幼儿需要通过创造活动塑造立体形象，来反映大自然和人类的美好生活景象。教师需要做前期的准备，如，对著名建筑、优秀的造型设计、天然奇观等的赏析，了解艺术造型的基本规律，结构的比例、色彩的搭配、形状的组合特点等，这样才能够引发幼儿的灵感，激发幼儿的创作欲望，使普通的结构造型活动成为一种艺术创作活动。幼儿会在实际操作中，把自己对美的感受通过形状的安排、色彩的搭配、结构的比例真实地再现出来，这是个充满想象的模拟建造过程，既要凭想象对形象进行结构活动，又要通过美的造型和形象来表达事物的美，这本身就是一种表现美和创造美的过程。幼儿在这个美妙的过程中培养了艺术兴趣和审美情趣，通过赏析和互相分享提高感受美、表达美的审美能力。

四、游戏开发幼儿科学潜能

丰富的游戏材料是开展游戏的前提条件，相对其他游戏而言，智力游戏需要一个相对安静、独立的空间和更为丰富的游戏材料。这样有利于幼儿在不受干扰的情况下专心地开展游戏，潜心地动手操作、安静地思考问题，理智地解决问题。为了有效提高幼儿的游戏质量，材料的摆放要有序，并充分考虑到幼儿的需求，将其安排到固定的位置上，为幼儿每一次的科学实验和动手操作提供便利。随着游戏的深入开展，还要适时调整游戏材料的投放，以便更好地满足幼儿学习与发展的需要。另外，还要考虑到本班幼儿的年龄特点和个体差异，有针对性地进行材料的投放。如，小班幼儿喜欢玩的熊宝宝穿衣、串珠子、数字小火车、颜色变变变等，中班幼儿喜欢的走迷宫、拼图、找影子、万花筒等，大班幼儿喜欢的棋类游戏，跳棋、象棋、五子棋、斗兽棋、飞行棋、扑克牌、磁铁等。幼儿在这些喜欢的游戏天地里思维能力、观察能力、逻辑思维能力、记忆力得到了突飞猛进的发展。幼儿园里的科学发现室永远是幼儿心里最神秘、最有乐趣的天堂，班级里的益智活动区是不可或缺的科学领地。会变的圆圈变成太阳、苹果、月饼、足球、盘子、鱼缸；奇妙的口袋里藏着各种触感的物件；排排队，可以为小车厢正确排序；谁不见了，让幼儿瞬时记忆发现不同，得出答案；摩擦的塑料棒可以吸起小纸片......这一切都让幼儿流连忘返，回味无穷，充分开发幼儿科学潜能。

五、游戏让幼儿拥有健康的体魄

活泼好动是幼儿的天性。体育游戏以走、跑、跳、投、攀、爬等基本动作为主要内容，较好地满足了幼儿的活动性要求。各个年龄段幼儿的动作发展有所不同，因此，幼儿在游戏中所完成的任务有着较大差异。例如，运西瓜游戏。小班幼儿的游戏目标是学习合作，练习两个人同时侧走的基本动作；中班的游戏目标是在两人合作的同时，添加钻山洞的情景设置，练习侧走和钻的动作；大班的游戏目标是幼儿挑担独立完成一次运两个西瓜的任务，并要跨过“小河”，转过“山头”，发展幼儿的跨域、钻和平衡性。在体育游戏中，有情节、角色符合幼儿心理的游戏更容易唤起幼儿参与的热情。比如，蚂蚁搬豆游戏，幼儿戴上小蚂蚁的头饰，在音乐声中拾起豆豆，放进背包，并爬行着把豆豆送回家里。这个游戏由于情境的设置、道具的使用、音乐的配合，使得幼儿百玩不厌，并在快乐游戏中顺利完成拾、背、爬的动作。所以体育游戏的创编和选择要讲究合理性、科学性，由简到难，由具体到抽象，使之形成具有结构层次的内容系列，形成科学有序的内容体系，真正地为幼儿健康体魄提供保障，有效增强其机体功能，促进他们身体器官、系统的生长发育。

总之，要提高游戏质量，让幼儿自主游戏，真正发挥游戏的教育价值，促进幼儿身心和谐发展。