混合模式下高职英语口语教学应用和评价＊

林 娟

混合教学模式将多种教学方式结合起来，利用丰富的网络学习资源，使学生学习更加便捷，并提高学习效率。口语教学一直是高职英语教学中的难点，很多学生学习的是“哑巴英语”，混合教学模式可有效改善这种现象。

一、混合教学模式的内涵

（一）混合教学模式的内涵

混合式教学即Blended-Learning，最早由国外的培训机构提出。Bonk和Graham在《混合学习手册》中，对“混合式教学”给出定义：这种教学模式是面授教学和多种技术媒介教学的集合。[1]在我国，最先提倡混合式教学的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合教学模式就是将传统教学方式中的优势与网络化教学中的优势相结合。[2]也就是说，既要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，又要将学生作为学习过程中的主体，充分发挥其主动性、积极性和创造性。根据以上理论，混合教学模式是指线上与线下的混合，是传统教学模式与网络教学模式的结合，二者优势互补，在高职英语口语教学中引进面对面教学，达到改进E-Learning不足之处的目的。

（二）混合教学模式的特点

第一，从教学形式上看，混合教学模式是传统面对面教学与网络教学的结合。比如，在“My Journey to Chinese Learning”的教学中，传统的教学模式是让学生在课堂上进行对话交流，或者教师用英语提出问题，学生用英语回答。例如：What is your opinion on the first kind of teaching, namely,the way to teach a kid to be forgiving? What impress you most in Li Yang’s methods of teaching? Say something about the difference between teaching of Chinese-style and that of Western-style。教师可以让学生相互之间用英语讨论问题，也可以直接请学生回答，如果学生的表述存在问题，教师可以及时纠正。而在网络教学模式下，教师先将教学内容制作成微课，让学生利用微课学习，再在课堂上对学生学习中存在的问题进行详细讲解。这样既能够减轻教师的教学负担，又能提高学生的学习自主性，使其更加高效的学习[2]。第二，从教学技术上看，混合式教学是对w e b技术的应用，通过不同的形式呈现教学信息，包括视频、音频、文本、图片、动画等。第三，从教学手段上来看，传统教学手段与信息技术结合，充分发挥教师的主导作用，并充分体现学生的主体地位，从而达到更好的教学效果。第四，从教学评价看，混合式教学的评价方式具有多样化特点，不仅注重对结果的评价，还注重对教学过程的评价。

二、高职英语口语教学中存在的问题

（一）传统口语教学模式落后

高职英语院校的学生英语口语起点低，且师资力量有限，在学校建设过程中，没有为学生创造良好的口语学习环境，学生缺乏用英语交流的机会。因此，许多学生不敢开口说英语，没有养成良好的口语学习习惯。教师在教学过程中基本是围绕教材授课，没有将教材以外丰富的教学资源利用起来，使得学生学习到的口语知识有限。并且不注重培养学生对英语口语的学习兴趣，采取大班教学的方式，还会让学生陷入被动的学习状态，没有真正做到因材施教。比如，在“Human Beings and Animals”的教学中，教师按照教材规划，第一步让学生Listen to the following sentences and fill in the blanks；第二步则是对TEXT A 中的“a dog’s tale…a story about loyalty and love”，以及 TEXT B 中的“A True Treasure”进行讲解。在“Language Focus”的讲解中，主要让学生学习新的单词和短语，然后让学生利用所学的单词和短语口头造句等，或者用其他的单词、句子对其进行解释。在对课文进行讲解前，将学生分组，一组学生读一段。这样的上课方式虽然能够让学生学习到比较详细的英语知识，但学生开口说英语的机会却很少，很难有效提高口语能力。

（二）口语教材资源不足

目前，大部分高职院校的英语口语教材资源都有一定的局限性，不能在所有专业中通用。普通的口语内容更偏向于让学生具备基本的口语交际能力，很少涉及职业英语的口语教学。高职院校的办学目标与普通高等院校不同，是为了培养实践能力较强的实用性人才。因此，高职学生需要具备一定的专业英语能力。比如，旅游专业的学生在工作以后可能需要接待外国游客，这就要求学生要懂专业的旅游类英语；酒店管理专业的学生要掌握酒店管理类英语口语知识；汽车类专业的学生要懂汽车专业术语等[3]。但是，从高职英语口语教学的现状来看，大部分都没有开设专业英语课程，学生只掌握基本的英语口语知识，导致高职学生的英语口语能力普遍较差。

三、混合模式下的高职英语口语教学应用

（一）通过听力训练提高学生的语言运用能力

听力教学是口语教学的基础。要提升高职学生的英语口语水平，应先对学生进行听力训练，以此促进信息接收能力的提升。混合模式下的高职英语口语教学，教师应让学生多听一些英语篇章、富有逻辑性和情节性的对话，锻炼学生的思维能力，也能让他们更加灵活地进行口头上表达，从而提升口语表达能力[4]。比如，随着互联网的发展，VOA、BBC等听力软件中的材料非常丰富，将其应用于高职英语听力教学中，可以让学生学习到纯正的英语，有利于纠正学生的发音。当学生掌握地道的英语表达后，其输入的英语信息也会更加准确，从而形成良性循环，使学生的英语综合水平得到提升。

（二）利用微课培养学生良好的口语学习习惯

微课是一种新型的教学资源，其具有移动性特点，学生可以利用微课进行自主学习，通过创建翻转课堂，有利于培养学生良好的口语学习习惯，使学生的口语水平得到快速提升[5]。在高职英语口语教学中，教师可以通过微课将线上与线下学习结合起来，让学生根据微课中的内容自己进行口语练习，教师的主要作用则是在课堂上为学生答疑解惑。比如，在“Extreme Sports”的教学中，教师可以先制作微课视频，在其中展示sky surfing、bungee jumping、snow boarding、white-water rafting、ice diving等运动。学生在预习时，可利用网络查询与这些运动有关的详细信息。教师发送微课的同时，将学习任务单发送给学生，要求他们熟读课文，选择自己喜欢的一项体育运动，编写一段对话，并用口语表达出来[6]。学生在预习中遇到的问题，可以在课堂上提出来，而教师可以选择其中具有代表性的问题进行统一讲解。此外，教师还可让学生选择自己比较喜欢的段落背诵，使学生既能对课文有更深刻的理解，训练学生的口语能力，又能培养学生勤于思考、主动学习的好习惯。

（三）利用互联网构建教学做一体化教学模式

随着计算机技术、信息技术不断发展，网络中各种信息资源越来越丰富，其已经成为高职学生学习英语口语的重要途径。在高职英语口语教学中，应充分利用互联网，并与校园平台相结合，构建教学做一体化教学模式，提高学生的口语表达能力。比如，在“Community Management and Service”的教学中，教师可将学生分成多个小组，让每组学生利用网络搜集相关资料，就某一个事件编写一个话剧或者准备一场表演，道具、服装等都要学生自己准备，表演要全英语进行。在正式上课的时候，每个小组表演自己准备的节目，教师对节目进行点评，重点放在学生的口语表述上。教师除现场点评外，还可将自己的意见整理成书面材料，通过微信、QQ等发给每个小组，使学生结合教师的意见及时改进，从而达到更好的效果。通过这样的教学模式，每个学生都参与到口语学习中，学生的特长和优势能得到有效的发挥，有利于促进全班学生口语水平的共同进步。

四、混合模式下的高职英语口语教学评价

混合模式下的高职英语口语教学，不仅注重对教学结果的评价，还注重对教学过程的评价，且评价方式多种多样。在传统的高职英语口语教学中，评价过程以教师为主导，学生基本不会参与其中，而在混合教学模式下，学生之间可以相互评价，师生之间也可以相互评价，既可以让学生认识到自己学习中的不足，又可以让教师发现自己教学中的缺点，从而针对性地调整自己的教学方法，更好地满足学生的学习需求。教学评价是口语教学中的一个重要环节，通过有效评价，才能让学生对自己的学习情况有更深入的了解[7]。比如，在“Losing weight : No More Emotional Eating”的教学中，教师可建立微信群、QQ群，提前将课件发送给学生，让学生先结合课件中的内容预习文章，在上课的时候，教师可要求学生总结“What's the most important thing to recognize when you're trying to lose weight?”然后将预习过程中总结出的答案口述出来，并对自己的减肥之路进行总结。通过学生的表述情况，教师既可以了解学生的预习情况，又能掌握学生在课堂上的表现，对其不足之处予以及时纠正，让学生意识到自己的错误并改正，从而提高学习效率。在教师对学生进行评价以后，还可让学生之间相互评价[7]。此外，教师还应预留一定的时间，让学生对教师的教学方法、内容等进行评价，以便教师及时调整，提高教学有效性。

综上所述，混合模式下的高职英语口语教学，可通过听力训练提高学生的语言运用能力、利用微课培养学生良好的口语学习习惯、利用互联网构建教学做一体化教学模式，并采用多样化的评价模式对学生的学习过程和结果进行评价，促进学生口语学习效率的提高，从而提升英语口语水平。