心理资本融入高职院校学生创新创业的教育研究

孟庆霞

（常州轻工职业技术学院，江苏 常州 213164）

近年来，我国职业教育的迅速发展，不仅为经济发展转型升级提供了高素质技能人才，也为满足人们日益多样化的生活需求提供了服务。根据教育部 2016 年公布的全国高等学校名单，目前我国共有各类高等职业院校1486所，全国高校毕业生人数达到749万，其中高职院校毕业生占比很大，庞大的高职院校毕业生人数使就业形势日益严峻。随着我国经济发展模式改变，产业转型升级，供给侧改革不断深化，在“大众创业、万众创新”的风潮下，鼓励高职院校学生创业已经成为各高职院校的重要任务，急需把创业能力培养和创业素质教育融入高职院校人才培养体系中，加强高职院校学生创新创业能力培养，是提高毕业生就业率和就业质量的重要途径。但是对于众多高职院校来说，创新创业教育存在观念比较落后、创新意识不强、创业资源比较匮乏等现状。而且高职院校学生在创业的过程中从来都不是一帆风顺的，必定要历尽艰难险阻，而对于刚出社会激情满满地学生来讲，种种挫折和困难必然会给创业的自信心带来重大的打击，而导致创业失败。随着对心理资本的不断研究和探索，很多教育工作者开始将心理资本的理念应用于高职院校学生就业创业能力的提升中，心理资本作为个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，有利于促进高职院校学生成长和创业绩效的提升。因此，各高职院校应该高度重视把心理资本融入学生创新创业的教育研究、实践和探索中。

一、心理资本融入高职院校学生创业教育的意义

心理资本，简称PCA（Psychological Capital Appreciation），是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态[1]，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。从Luthans 首次提出“心理资本”这个理论概念，直至我国著名学者仲理峰结合中国实际情况发表的《中国企业领导与员工的实证研究》的实证性文章，标志着心理资本在我国开始从萌芽逐步发展，从理论性概念逐步形成理论框架。经过实证研究的检验，心理资本逐渐成为被认可的四大资本(其他三大资本为经济资本、社会资本和人力资本)之一。心理资本是贮藏在我们心灵深处一股永不衰竭的力量，是实现人生可持续发展的原动力，对学术界、应用领域和普通大众都有震撼效应[2]。对于高职院校学生创业者来讲，资金、市场和技术资本而言再提升的空间已经很小，对于创业者本身的心理资本还有着很大的升值空间，而对于那些有着强大的心理资本的创业者，能够承受高强度的挑战和巨大的压力，在逆境里能够成功的超越自己走向顺境，最终创业成功。

高职院校大学生创业者在创业的过程中存在的主要问题是工作压力和思想压力巨大，在面临创业过程中的坎坷和曲折时，迫切地需要心理安慰。这就要求高职院校在学生的创新创业教育中要把心理资本作为重要的内容融入其中，使学生在创业的过程中能够营造积极、阳光、健康的心态，从心理学的角度拓宽看待问题的视野，掌握提升心理素质的方法，让自己以积极的情绪投入到工作中去，激发活力和热情，从而提高工作绩效，所以创业者如何培养自己的自信、乐观、满怀希望、强坚韧性就显得尤为重要。

二、心理资本对高职院校学生创业的影响

心理资本相对于经济资本、人力资本和社会资本而言，强调个体的积极心理状态水平对提升个人绩效的作用，具体包括自我效能感、乐观、希望、韧性四个维度[3]。

（一）自我效能感对学生创业的影响

自我效能感是指学生个体对自己成功完成某项特定任务所具有的信念或信心[4]。自我效能感是创业者产生创业意愿的内生驱动力，在同样的创业环境中，充满自我效能感的学生会认为自己创业是充满机会的，创业过程中也善于发现自身的优势，发挥自身的特长，对创业有很高的主动性和积极性，会全身心投入创业活动中去；而自我效能感低的学生则会认为创业是具有风险的，会缺乏创业自信，创业意愿较低。

（二）乐观对高职学生创业的影响

乐观是一种最为积极的性格因素之一，是在无论什么情况下都能保持良好的心态，对成功充满信心。乐观对高职学生的创业态度和成功创业有着积极重要的影响，乐观的学生会以非常积极的心态投入到创业实践中，相信自己创业的结果一定是良好的。然而学生自主创业必然不会一帆风顺，创业过程中更多时候可能会遇到困难和面临挫折，在这样的情况下，乐观的学生会进行积极的归因，及时调整心态，保持饱满的创业热情。

（三）希望对高职学生创业的影响

希望是指学生个体能积极向设立的目标奋进，并产生积极情绪的过程。这种来自于内在成功感的积极的动机状态，表现出对目标的锲而不舍[5]，它能为高职院校学生的发展提供了强大的推动力。充满希望的高职学生会给自己制定符合自身实际的近期和长远的创业目标，并会积极向着设定的目标一步步地前进。实现每一个目标后，都会激励自己接着去完成下一个目标，成功的经验积累会使其获得更大的自信心。显然，这种希望的体验会成为高职学生稳定的心理资本。

（四）韧性对大学生创业的影响

韧性是顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。有韧性的高职学生，面对创业中的困难、挫折和失败，能够果断地在逆境中调整自我，冷静分析，解决问题，不被困难和挫折所打败，为了最终实现创业目标，坚定不移，奋发向上。韧性可以帮助高职学生发现自己的优势，挖掘自己的潜能，使自己更加清晰拥有的和需要开发的资源，更容易取得创业成功。

三、心理资本融入高职院校创新创业教育的途径

（一）职业生涯规划全程化，使学生树立创业希望

把职业生涯规划测评纳入入学教育课程安排里，使学生能够通过测评软件的职业兴趣、能力、价值观、个性特征+情商等进行人才素质测评，使学生全面认识自己的动机需求和个性特征。再通过人职匹配测评来系统地了解自己所适合的职业。针对有创业兴趣的学生，指导教师可以指导学生做SWOT分析，了解自己创业过程中存在的优势、劣势、机会、威胁，了解自己的创业方向，制定创业目标，形成创业计划书，使学生进行合理的长期规划。

（二）积极心理学融入创业教育，使学生保持乐观精神

在创新创业教育中引入积极心理学目的是能够使大学生创业者在创业过程中能够塑造积极的人格，体验各种幸福，充分发挥学生的创造性和主观能动性，碰到问题和挫折时能够用积极的心态去思考和解决。在高职院校的创业教育中可以增设“积极心理学与创业”“大学生创业心理品质提升”等课程，培养学生积极、健康的创业心理，使在以后创业的过程中能够具有坚韧的创业信念、良好的创业心态、顽强的创业精神以及鲜明的创业个性，能够用积极的心理品质去克服创业过程中出现的各种问题。学生本人也应该积极地参加各种课内外的实践活动，主动提高自身心理素质和核心能力。

（三）增强抗挫折能力，塑造学生韧性

高职院校的学生虽已成年，但性格、意志等方面仍处于不成熟、不稳定的阶段，所以在遇到挫折时就会或多或少、或轻或重地表现出挫折容忍力差的心理倾向。挫折教育有利于提高学生克服困难的决心、信心、恒心；有利于增强学生对挫折的承受力、应变力、克服力。这就需要在日常教育过程中引导学生正确对待挫折教育。高职院校应对大学生进行创业心理辅导，运用沙盘、团体辅导、减压工作室、心理行为训练、心理咨询等多种形式帮助学生在遭受创业挫折后能够很快的调整心态，塑造坚韧、勇敢、毅力的品质，使其在心理上走出困境，以良好的心态迎接创业挑战。

（四）为学生提供实践平台，体验创业成功的经历

对于有创业意向的同学，学校应该开辟专门的创业实践场所，配备专业的指导教师，针对学生的创业项目提供支持。在创业实践的过程中为学生创业提供优惠政策，在校的创业实践能够帮助学生创业精神养成、创业意识激发、创业知识积累、创业能力形成的统一，培养学生的自我意识、参与意识和实干意识，增强学生的自信心，在以后的创业过程中能够提高学生的核心竞争力。

高职院校创新创业教育纳入整个人才培养体系是当前职业教育的一个潮流，面对高职大学生的多样性以及创业过程中存在的各种问题，学校应当帮助和指导大学生做好自身规划，引导大学生选择最合适的创业目标和途径，加强对大学生开展创业技术、创业管理的培训、咨询与指导，提高大学生的创业技能和调整能力，帮助大学生分析创业风险因素与管控手段，从而降低大学生创业失败的风险。然而，把心理资本融入创新创业教育中去拓宽职业教育管理者的视野，无疑为高职院校创新创业教育提供了新的方式方法。因此，高职院校在创业教育中要着重培育学生的心理资本，使学生在创新创业过程中能够提高自信、保持希望和乐观的精神、塑造坚韧的性格，有效地引导学生开发其才能、优势和心理能力，全方位的提高未来在职场上的核心竞争能力。

[1]曾新荣.心理资本对高职大学生创业意识的影响[J].产业与科技论坛, 2016,15(13), 111-112.

[2]田常华.大学生创业的现状、困境及对策[J].教育与职业,2014, (32) :107-109

[3]张晓敏.基于心理资本理论的大学生创业教育研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(14):131-133.

[4] 彭伟,张宏如,王燕.心理资本对大学生创业意向的影响研究[J].黑龙江高教研究,2014,(12):116-120.

[5] 马亚静.基于就业能力的大学生心理资本开发[J].现代教育管理,2014,(2):99-103.