小学高年级语文课前预习的探索

申桂枝

【摘要】 叶圣陶先生说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”《小学语文课程标准》也指出：“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。学生是学习和发展的主体，要改变过去的传授式学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，培养他们的创新精神和实践能力。”

【关键词】 小学高年级 语文 课前预习

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-191-01

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小學生们通过低、中学段的学习之后，已经初步掌握了语文学习的技巧，进入高年级后，就更应当注重提升其自主学习的能力，为升入初中学习更多的知识做准备。而预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。

中国教育科学研究院韩立福博士说过，“预习是学生学习的至关重要的环节，更是转差的黄金阶段。”作为语文老师必须把好学生预习这一关。在小学高年级阶段，如何让学生进行语文高效预习呢？一是独辟蹊径，运用语文高效预习策略；二是建立检查机制，强化学生语文高效预习；三是激励优秀，形成学生预习与检查的长效机制。

具体如下：

1.独辟蹊径，运用语文高效预习策略

（1）三读，即预习伊始，先把课文读三遍。其中包括：默读（1遍，要求遇到陌生字词，利用工具书查准字音，再根据语境理解意思。）；朗读（1遍，要求读通顺，有语感）；情读（1遍，根据自己的理解有感情地朗读）。

（2）五字诀阅读，即在读书的过程中采用“划、批、记、质、练”——五字诀阅读法进行预习。划，就是在读文过程中划出重点句段；批，就是在字里行间写出感想体会（可以针对一个词、一句话或一段话写感受体会）；记，就是记忆背诵好词佳句；质，大胆提出自己关于课文的疑问、困惑等；练，就是试做课后练习题和练习册等工具书上的基础题。

（3）三知，即知作者、知内容、知背景。

即通过预习，大概了解作者的命题方式，了解作者的主要生平作品等，根据自己的生活阅历等大概了解文本内容。鼓励学生可以根据自己的个人能力，搜集一些跟课文相关的资料，了解创作背景，从而帮助理解课文。

2.落实检查，强化学生语文高效预习

一篇课文一张表，且保证学科长与小组长每人都拥有全册课文的表格，每个小组长的检查记录表上写有该小组成员的姓名。在预习任务布置的第二天早晨，由学科长检查组长，组长检查组员，并及时在全班通报每个同学的预习情况，表扬先进。对于预习任务完成不好的，则问清缘由及时查漏补缺。组长及时给组员评分记录，语文老师给各组评分。需要强调的是组长通过听、查、问、教等多种形式检查，有效督促每个同学高效预习。以上检查项目与分值可以调整增加。

3. 激励优秀，形成学生预习与检查的长效机制

一是积分评比，奖励优秀。语文老师每天对各组的完成情况进行记录，根据情况给小组加分。小组长根据自己检查情况给小组成员加分。老师对得分最高的小组全体成员给予精神表扬和物质奖励，并对该组的组长重奖。二是照顾全体，正面促进。老师对每组中得分最高的成员个人和其他小组长进行奖励。其他小组虽总分不及优胜组，但组长也劳苦功高，应当予以嘉奖，保护他们的积极性。而每组得分最高的个人起到了很好的模范引领作用，受到褒奖则是顺理成章。三是一以贯之，长效运行。学期末评选语文优秀组长、预习之星和语文进步之星。当然，这是以每月的总结评选为前提条件的。如此一来，组与组之间，生与生之间就在潜移默化中形成竞争，而预习在竞争中变得高效，学生在课堂上就会有的放矢，语文课因此而变得鲜活、有效。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂学习的效率。因此，有步骤地搞好语文预习的学法指导，是小学语文教学的一项重要任务。自主预习的核心在于培养学生终身学习的习惯。教师通过激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由要我预习变成我要预习，同时通过预习中的学法指导与训练，提升预习的有效性，使学生更好地掌握学习主动权，进而为其终身学习打下良好的基础。

本文系河南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学高年级语文‘三五三预习策略的研究”中的成果，课题编号：（2017）—JKGHYB—1288.