前置性学习学案的策略探究

胡奎金

【摘要】 前置性学习是驾驭课堂内外、以生为本的课堂纽带。本文通过前置性学习学案的设计，发挥学案在课堂中的指引性，将前置性学习学案与课堂教学相结合，提升课堂效率，旨在让学生与教材有新密的接触与理解，让学生对学习思路基点有更准确的把握，进而将课前先学、课中共学与课后延学三者融洽地结合起来，更好地提升学生的主动学习能力和政治素养，突出生本位、学本位的课堂理念。

【关键词】 前置性学习 学案 作业 评价反馈

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-152-01

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根据生本课堂的方法论：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”理念指导下，我校政治备课组开展了“前置性学习学案的策略探究”课题研究，主要是通过设计前置性学习学案来主导课堂教学。在教学中，通过前置性学习学案将教师的“教”和学生的“学”之间架起一座理想的桥梁，能启发和引导学生在高中政治课堂的知识海洋里遨游，增强学生的学习兴趣，提高学习能力，增长创造才能。但是，如何让学生有效“先学”而且乐于“先学”，使前置性学习达到了最佳的效果呢？学习学案的设置就非常重要了，本人就从自己教学写点点滴体会。

一、学习学案目标定位要清晰科学

目标的准确定位，是成功的根本保障。目标定位太高会增加学生负担，学生容易知难而退，甚至会逐渐抹杀学习兴趣；定位太低则没有动力，缺乏研究价值。怎样去设计合理科学目标，首先要明白学科的学习目标，依据课标的要求主要包括知识目标，能力目标，情感态度价值观目标。比如在《文化生活》的文化多样性教学中，我们将知识目标设计成有学生课前自主完成，通过学生先学来提高他们对政治教材中基础知识认知度；然后设计《今天，我们应该怎样过端午节？》引出他们怎样对待“洋节”热门辩题，通过小组辩论，不仅课堂生动有趣，而且达到课堂教学目的，实现了学生由知识向能力与情感升华。最后使用著名社会学家费孝通“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的这一观点总结陈词，体会文化是民族的又是世界的。这一学习学案目标定位的清晰科学引领课堂，让每个学生都能收获知识同时还增强了同学们对中华文化的自豪感，达到课堂教学的情感与价值观的升华。

二、学习学案研究内容设计要生动有趣

苏霍姆林斯基说过：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。学习是一种十分复杂而又艰苦的脑力劳动。如何使学生从艰苦的劳动中解放出来，使之学有兴趣？陶行知先生说：“有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来”。所以，设计前置性学习学案时就要考虑学生实际，通过学案使学生做到动手，动口，动心三者合一，能在很大程度上启迪学生思维，培养学习兴趣。比如正方主张“反对洋节”，反方主张“引进洋节”课堂辩论前，学生必须收集相关信息与观点，同时要形成文字陈词，看是一个辩题，却体现出“台上十分钟，台下十年功”，学生充分利用假期收集筛选再到形成辩词。他们学到得不仅是知识，而且对民族节日习俗产生了浓厚的兴趣，更多是能力展示与真情的升华，开拓了学生的视野，了解节日里风土人情。让学生感受到东方的文化魅力与包容。

三、作业形式要丰富

针对文化的多样性，要求学生选择自己感兴趣节日做介绍，让学生进一步了解中国优秀传统文化起源、习俗、丰富多彩的形式，感受到民族节日的魅力，同时设计相关的训练案加强对知识的巩固与复习。组织有兴趣的学生对《今天，我们应该怎样传承民族节日》的话题开展研究性学习，将课堂教学内容生活化和社会化，让学生深入家庭，深入民间，深入社会，获取更为有益知识，既锻炼学生的自主实践能力又促进了学生的成长。所以，作业设计与布置形式不拘一格、丰富多彩的前置性作业显得尤为重要。前置性作业设计形式要丰富，但切忌流于形式，花里胡哨，而无实在内容与实在效果，纯粹为形式而形式。好作业要能提供学生独立思考的机会，又能培养学生学习能力与实践能力。

四、评价反馈要有效

由知识到能力，再到实践的评价体系，是对学生尊重，尤其是对他们学习成果的尊重。每一次学习之后，学生都期待教师的检查、评价和肯定，教师要尽量捕捉学生课前先学、课中共学和课后延学的评价反馈。对于前置性学习来讲，最重要的是让学生所做的准备物尽其用、才尽其用。如在课前布置学生阅读《文化的多样性》课题内容完成相关知识学习，对所做的内容给予评价；课上通过探究问题来检测学生学习效果，主要通过小组讨论，合作探究完成知识的重点与难点，对各小组合作探究的成果给出合理的评价；课堂巩固环节主要通过练习进行课堂效果评价；最后课外实践的评价反馈。通过评价反馈，调动了学生学习的激情，促进了思考，更重要的是培养了学生动手与实践能力，使知识“学以致用”。

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。通過老师设置前置性学习学案指导学生学习，让学生在课堂上更准确地把握教学思路，学生根据自己所需，有针对性地解决问题。前置性学习学案就像一面教与学的镜子，成为课前先学、课中共学与课后延学的亮丽纽带。运用前置性学习学案，为学生的学习搭建向上攀登的支架，激励学生产生自主学习的持久动力，让生本课堂更灵动、更高效。

[ 参 考 文 献 ]

[1][苏联]B·A·苏霍姆林斯基《给教师的建议》[M].教育科学出版社1984.

[2]郭思乐.《教育走向生本》[M].人民出版社，2014.