幼儿园教材出版的质量控制

廖芬芳 湖南教育出版社

幼儿园教材是指根据当前一个时期国家与地方的纲领性文件要求，从教学目标、教材分析、教学建议以及教学资源等方面编写，在教师实践时辅助教学活动的参考性书籍，它包括配套的操作材料、挂图、音像材料等。

幼儿园教材是幼儿园教师组织教育活动的重要参考。好的幼儿园教材可以帮助教师树立正确的教育理念，落实全面发展的教育目标，组织科学的教育活动，采取适宜的教育方式，可以帮助幼儿更好地进行体验与探究。客观上来说，通过使用高质量的幼儿园教材，教师在备课上可以节约大量的时间和精力，备课水平也会有一定的提高。这一点对新手教师来说尤为重要，好的幼儿园教材是新手教师快速提高职业能力的重要帮手，是促进其专业成长的重要因素。此外，幼儿园教材也是实现家园共育的桥梁。

2018年7月，教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明确指出严禁教授小学课程内容、纠正“小学化”教育方式、整治“小学化”教育环境、解决教师资质能力不合格问题以及小学坚持零起点教学。

由此可见，幼儿园教材的出版必须严控质量，不仅要符合当前的学前教育理念和政策规定，还要实现预期的功能目标，真正促进学前教育的发展。幼儿园教材出版的质量控制存在于策划、编写、编辑加工、修订等各个环节中，以下将从这几个方面进行阐述。

一、策划阶段

(一)以先进的教育理念和纲领性文件为指导

皮亚杰的建构论指出知识是儿童通过心理结构与环境之间的相互作用建构起来的，主张在儿童的活动中提供一定的操作材料，让儿童主动尝试、探索，发现解决问题的办法。杜威提出要用“儿童中心”取代“教师中心”“教材中心”，围绕儿童组织教育活动，认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和指导者。维果斯基对社会文化的强调和最近发展区理论、瑞吉欧教育理念对儿童主体的尊崇、蒙台梭利看重的环境创设和自主活动等等，都是幼儿园教材编写出版中非常重要的指导理念。

目前，我国幼儿园教材的编制并没有统一的标准，主要依据的权威纲领性文件是教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》。前者是指导幼儿教育发展的宏观法规文件，后者是实践性、操作性非常强的指南文件。两者在教育观、学习观、儿童观、评价观及教育方法等方面具有继承性和发展性，均以先进的教育理念为指导。

根据以上，在幼儿园教材编制出版的实践中，可以确立几个理念：坚持促进幼儿全面发展与个性化发展相结合；坚持体验探究与表达表现相结合；坚持民族文化与多元文化相结合；坚持教材开发与教师专业成长相结合。

(二)依托高校组建课程专家和一线优秀教师协作的作者团队

各地高校资源丰富，有知名的学前教育专家、课程专家，依托高校资源组建作者队伍进行幼儿园教材的研发，已经成为幼儿园教材出版的重要途径。但是，如果将一线教师排除在幼儿园教材研发之外，他们就会成为被动的执行者，离开教师指导用书后就不知道如何开展幼儿园活动，失去了一个获得专业成长的机会和平台。并且，幼儿园教材无法充分反映一线教育实践的诉求，无法保证幼儿园教材的质量和适用性。

因此，让一线优秀的教师成为幼儿园教材的开发者和建设者，充分发挥教师在幼儿园课程改革中的主体性作用，让其与课程专家共同协作，既能保证教材满足幼儿园一线教师的需求，吸收一线教师在教育实践中的结晶，又能体现专业理论的引领。一线教师在这样的过程中获得知识，提高能力，促进自身专业成长，而这种成长将会有助于他们更有成效地投入到进一步的教材开发过程中，形成一种良性的螺旋式提升模式。

(三)确立有机整合的结构体系

在整合理念的影响下，幼儿园教材采用多种结构来组织教材内容，包括领域式整合结构、主题式整合结构等。领域式整合结构虽然将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域进行了整合，但就像是各学科的简单拼凑，各领域之间的内容缺乏内在自然的联系，并没有实现真正的有机整合。

主题式整合结构是目前认同度较高的一种教材编制结构。每学期的幼儿园教材由几个主题构成，每个主题下面是与该主题相关的教育活动，这些活动需要在一段连续集中的时间内组织完成。这样的幼儿园教材，通常从幼儿的生活经验出发，将不同领域的教育内容根据年龄特征进行编排，以反映各年龄段幼儿典型的兴趣与需要。主题式整合结构是一种有机整合的体系，它打破了不同教育领域之间的界限，从而让幼儿能够获得新的、整体的、联系的经验。

二、编写阶段

(一)确定适宜的主题

主题式整合课程的幼儿园教材，编写阶段的首要任务便是确定主题。只有确定适宜的主题，才能构建科学的结构体系，从而开展后期的编写工作。那么，什么样的主题是适宜的？依据最贴近幼儿的生活、最能反映各年龄段幼儿典型的兴趣与需要、最具有地域普遍适应性等原则精心确定的主题，便是适宜的主题。这些主题还需要按照年龄班、季节变换、幼儿当前生活中面临的重要事件、幼儿对世界认知范围的拓展等逻辑进行编排，以搭建出涵盖幼儿园三年教育活动的主题网络。例如，小班上学期的第一个主题可以定为“我的新家——幼儿园”，湖南地区的幼儿园教材可以在大班年龄段设立有关湖湘文化的主题。

(二)敲定内容板块

确定主题后，接下来就需要敲定每个主题下的内容板块，明确各内容板块的具体要求。一般主题式整合课程中，首先需要对主题来由、主题价值进行说明，然后便是实施途径，包括主题环境创设、集体教育活动、游戏活动、区域活动、家园共育等。

不管是作者还是编辑，都必须掌握各内容板块的编写目的和要求，这样才能从源头确保书稿编写编辑质量。例如，集体教育活动方案的编写要有活动目标、活动准备、活动过程、活动建议等部分，各领域活动数量的比例要合适。

(三)编写样稿，规范体例

在教材编写中，样稿的作用非常重要，它能够将内容、体例等要求和标准以具体的例子完全呈现，体现教材编写的原则，即将贴近幼儿生活、符合幼儿兴趣、顺应社会发展的内容有机整合，实现价值统一。这确立了整个教材编写的标准，对作者队伍提出了要求。

样稿编写时需要注意选择有代表性、普适性的内容。例如，在编写集体教育活动的样稿时，要选择完全体现有机整合的方案，在坚持促进幼儿全面发展的目标基础上，关注活动目标、活动内容、活动资源、活动组织方法和手段等方面的整合。在幼儿园教材中，教学挂图、多媒体资源、教师操作材料、幼儿操作材料等配套资源，与教师指导用书一起组成了幼儿园教育活动的有机整体。因此，在编写样稿时，必须涵盖配套资源。

(四)启动多方把关模式

幼儿园教材进入正式编写阶段后，虽然这段时期编辑尚未正式接触书稿，但不代表可以放手不管。编辑需要时常询问书稿进展情况，控制好编写周期，确保书稿按时交稿。如果想要在交稿时获得较高质量的书稿，那么编辑更要尽早尽责地参与到教材编写工作中。

编辑要与作者经常交流，了解作者编写的情况，掌握作者编写中遇到的疑问和困难，集思广益，积极解决。在作者完成一部分书稿时，可提前审读，以便及时发现问题，与作者、主编进行沟通，确定解决方案，为后面的书稿编写工作提供参考，避免出现类似问题。同时，编辑要激发、维护分册主编和主编对教材编写工作的重视度与责任心，坚持“一主题一审读”，即在作者完成一个主题的写作后，分册主编及时审读，写下审读意见反馈给作者修改，充分发挥他们的整体把关作用，严控书稿质量。

三、编辑加工阶段

(一)认真审读，整体把握

教材编写完成正式交稿后，就进入编辑阶段。该阶段编辑的工作量由前期的质量控制工作决定。前期对教材编写的质量控制工作做得较好，此时的工作量就较少。第一次面对完整的书稿，编辑首先要进行审读，目的在于从政治性、思想性、科学性、创新性等方面整体把握书稿，及时发现问题尽快做出调整，以保证出版周期。

审读时注意各主题、内容板块是否完整，是否达到样稿的规范标准，不同作者编写的教材部分是否有较大的质量差距。如果存在问题，需要尽快联系作者、主编进行沟通，及时解决。此外，还需注意教育活动是否适合该主题、是否满足实践条件，各领域活动数量比例是否合适，配套资源是否是活动所需的有机整合而非生硬拼凑，主题间活动内容是否有重复等。

(二)精细加工，确保质量

经过整体把关调整后，此时就是对书稿进行精细加工，使之达到出版要求。先从教师指导用书开始，对照各板块内容的目的和要求加工书稿。比如，活动区的名称要规范统一，活动目标要包含认知发展、情感态度发展、能力发展的维度，活动过程设计要合理，活动组织方法要多样，活动使用资料(包括诗歌、儿歌、故事、歌曲等)要准确，活动涉及知识要科学正确，等等。

配套资源是为教育活动服务的，在编辑加工时必须与教育活动对应来看。首先确定教育活动需要使用教学挂图还是多媒体资源，教师操作材料还是幼儿操作材料，抑或同时需要两种以上资源。然后，根据教育活动检查配套资源的编写设计是否满足其需求，尽量优化配套资源，使其功能最大化。因为配套资源中包含了图画、音频、视频、课件、卡纸、实物等各种形式的内容，在编辑加工时还需注意不同形式内容的质量要求。

精细加工阶段发现的问题会比较多，编辑要有统筹的能力，要充分调动作者来及时解决问题，而不能事事亲力亲为，花费过多时间纠结于这些问题。

四、修订阶段

在教材修订阶段，需要充分论证市场反馈意见、作者团队意见和出版编辑意见三方观点。特别是市场反馈意见，要关注几方面：主题内容是否符合幼儿的兴趣与需要，是否符合本地本园实际；各类教育活动的目标、内容、过程、配套资源是否科学，教师实践后是否有修改建议；实践中使用该教材遇到了哪些问题，有何解决途径或经验；有何推荐的优秀的活动方案、主题活动。

每一次书稿的付印出版都会留有遗憾，有可能是主观因素导致，也可能是客观条件决定。要提升教材的质量，就需要不断地进行市场检验、修订完善。出版高质量的幼儿园教材，是一项长期而艰巨的事业。