初中音乐课堂有效情境创设

何婕映

清远市清城区龙塘镇第一初级中学 广东清远 511540

冼星海先生曾指出：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活的源泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”初中音乐教师在开展课堂教学中，应精心将相应的教学方案制定出来，确保教学方案和学生的学习状况相适应，促进学生学习兴趣的提高，实现教学效果的最佳化。

一、利用现代教学设备，创设音乐学习情境

在现代信息技术的不断普及和推广下，诸多学校对合理运用现代教育设备引起了高度重视，这是时代发展的大势所趋[1]。在此背景中，教师应与时俱进，在自身的教育教学中合理、科学地运用现代教育技术。通过教学实践可以看出，灵活运用现代教育技术可以为学生创设一种宽松、愉悦的音乐学习情境。

以《中国人民解放军进行曲》一课为例，教师在教学中不用直接带领学生演唱，而是先借助现代教育设备将一段气势雄浑、慷慨激昂的国庆阅兵视频播放给学生看。借助视频的播放，直观形象地展现出我国解放军战士不怕困难、勇往直前的革命精神和热情奔放、气势磅礴地革命状态，在此过程中学生也受到强烈的震撼，而这些都有利于调动学生对《中国人民解放军进行曲》的学习动机和学习兴趣。

二、利用语言创设情境，激发学生音乐情感

初中音乐教师在开展课堂教学中，可以和教学内容相结合，借助简洁生动的描述，幽默的笑话，有感情的朗读等创设语言情境，使学生置身于教师的语言情境，深刻理解、感受音乐的情感，让学生对音乐充满浓厚的热爱之情。

例如，在教学《渴望春天》一课时，当为学生播放完这首歌后，教师可以向学生展示莫扎特的画像，并说道：“刚刚我们所听到的歌曲就是他所创作的作品，你们知道他是谁吗？”当激发出学生的好奇心后，教师再声情并茂地对学生讲：“他就是莫扎特，他所创作的美好的作品和他的实际生活形成了鲜明的反差，莫扎特的作品风格像春风一般柔和，像阳光一般灿烂，但是他的生活却充满妒忌、疾病、贫穷……”这样的介绍使学生对本课的学习充满了浓厚的兴趣，教师的深情讲述也让学生受到了感染，他们更加钦佩莫扎特，调动了学生探究的积极主动性。

三、进行设计课堂疑问，创设问题情境

亚里士多德曾指出：“思维始于疑问和惊讶[2]。”因此，在初中音乐课堂中，教师不要一味地向学生灌输音乐知识，这样只会让学生逐渐丧失音乐学习兴趣，所以，教师在教学中应根据所要学习的音乐内容，向学生提问，为学生创设问题情境，从而激发学生的学习积极性，对学习充满热情，借助好奇心的推动，全身心参与到音乐学习活动中，这对整堂课的音乐教学极为有利。

例如，在教学《七子之歌――澳门》一课时，教师可以向学生提问：“同学们，你们去过澳门吗？你们谁知道澳门的地理位置，可以将一些澳门的基本情况介绍给大家吗？”一些学生回答：“北边和广东省珠海市相邻，西边和珠海市的湾仔、横琴相对，东边和香港隔海相对，相距六十公里，南边和南中国海相临。”教师：“回答地十分正确，澳门从古至今都属于中国，但是因为旧中国统治者的腐败无能，它曾经历过一段被殖民的历史，你们了解这段历史吗？”学生回答：“在清朝的时候，中国政府在鸦片战争中失败，签订了不平等条约——中葡北京条约，清政府承认葡萄牙永远驻扎管理澳门，于是，澳门便离开了祖国的怀抱，新中国成立后，澳门在1999年回到了祖国的怀抱。”教师：“真不错，看来你们的历史学得都很好，现在，我们就来学习一首和澳门有关的歌曲——《七子之歌――澳门》。”如此，教师在课堂中借助向学生提问的方式，有效吸引学生的注意力，进而使学生深刻感受和领悟到这首歌曲所要表达的情感。

四、创设故事情境，激发学生学习音乐的兴趣

故事可以激发学生的智慧，活跃学生的思维。部分学生天生艺术细胞就十分缺乏，因此他们难以对音乐艺术产生兴趣，甚至感到十分排斥，因此，教师在音乐教学中应对精彩的故事情境进行巧妙创设，既能把学生的学习兴趣和好奇心有效吸引过来，调动学生探索的积极主动性，还能通过精彩的故事情境甲磺酸呢对音乐的理解和感悟。

例如，在教学《康定情歌》的时候，为了防止枯燥、单一的音乐让学生产生厌烦情绪，教师在讲解的过程中可以把《康定情歌》背后的故事讲述给学生听：“康定城有一卖松光的藏族姑娘名叫朵洛，长得漂亮美丽，举世无双，康定人称“松光西施”。每天早上她都要上街卖松光，康定人只要听见她叫卖松光的声音，都要打开门窗探出头来，有的是为了买松光，更多的是为了一睹“松光西施”的芳容......”。故事情境很容易扣人心弦，激发了学生对《康定情歌》的学习热情。

结语

总而言之，教师在音乐课堂中创设情境教学，对学生掌握基本的音乐知识和技能有利，使学生对音乐产生浓厚的兴趣和爱好，促进学生感受、欣赏和鉴赏音乐能力的提高。在初中音乐教学中创设情境的方法并非固定不变的，教师要和教材内容以及学生的心理特点相结合，创设情境，营造良好的课堂氛围，让学生在良好的课堂教学氛围中深刻体验到浓厚的艺术魅力。