微课在现代职业教育中的应用价值和限度

(武汉职业技术学院，武汉 430000)

如何提高教学效率，是教育工作者孜孜不倦追求的目标。随着互联网技术的不断发展，越来越多的教师将新技术应用于教学工作中去。微课作为信息技术与课堂教学相结合的产物，融合了信息化、核心化、资源化和广泛化的优势，具有非常强的趣味性，可以为教师提供十分灵活的教学设计措施，学生使用移动终端设备就可以更加便利的观看学习。微课可以说是“互联网+”衍生的教育资源新形式，已经颠覆了教学理念、教学资源和教学模式，构建起随时、随地和随需的学习空间，并广泛地应用到当下的职业教育中。微课这一教育的前沿话题与实践热点，在加快职业教育的教学资源开发及实践应用方面发挥着重要的作用，具有极高的应用价值。在现代职业教育中应用微课，不仅要充分发挥其教学优势，而且也要注意其使用限度，使微课朝着健康有序的方向发展。

1 微课的内涵和特征

微课起源于美国，是由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯创办的概念。作为在新科技、新媒体深入发展的时代背景下应运而生的新型教学方式，微课是根据特定的教学目标和教学任务，针对某一项课题进行设计，涵盖了微课件、教学设计、微练习、微测试、课例片段、课程评价、反馈交互等教学资源为主要内容。与传统单一的教学资源相比较，微课突破了过去以教学课件、教学设计、教学课例等教学内容，是以短小精悍的微型教学视频为主要载体，记载了教师在课堂教学过程中，根据某个知识点或者某一个教学环节，所进行的精彩教与学活动全过程，时长控制在10分钟内的一种微型化在线视频网络课程。

微课作为一个以教学微视频为核心，以微教案、微练习、微课件、微反思为四要素组成的教学微系统，具有目标明确、鲜明生动、主题突出、形式多样、知识紧凑等特征，可以在非常短的时间里对知识点进行全面清晰的传达。微课所表现出的特征有这几个方面：一是视频文件占硬盘的空间短小精悍，学生可以花极少的时间和网络流量，就可以及时下载到自己的移动设备。二是微课视频制作是针对某一知识点制作，不同的视频资源里面涵盖了各种知识点，学生可以根据自身的学习需求进行有选择性下载。三是视频播放时间短，便于学生课外利用边角时间进行学习，避免了长时间学习所形成的疲惫感。

2 微课在现代职业教育教学中的应用价值

当前阶段，我国技能型人才非常缺乏，不利于我国产业结构调整和升级，也大大制约着我国经济社会持续健康发展。职业院校本身以职业教育为主导，理应将市场需求与职业需要的高层次复合型技术应用型人才作为培养目标，随着教育改革不断深入，国家对职业教育的不断重视，职业教育取得长足的发展，但仍然存在学生理论知识和技术能力欠缺等不足。微课的出现，正好填补了这些不足，微课将多种类型的教学方式与教学方法有机地融合起来，能非常完整地呈现教学过程，对职业院校高层次的复合型技术技能型人才培养大有裨益，具有较大的应用价值。

2.1 提高了课堂内外教学质量

微课强调的是“短而精”，是教师针对某一个知识点(重点、难点或疑点)或者是某一种技能等单一教学任务所开展的一种教学方式，可以在极短的时间里抓住学生的注意力，其关键的组成内容是教学视频。在课堂教学中，可以让学生更快地融入到课堂教学里面，例如，讲解“the spirit of marathon” 这一课，首先是导入一个关于马拉松诞生的幽默笑话微课视频，学生会在愉快的笑声中提高注意力，并且会注意到教师课前录制好的有关课文重点短语和词汇的微课，这样会给学生一个自主学习课文的时间。为了进一步加深学生对学习的深度，接下来教师还设定了一个闯关小游戏，根据阅读文的略读、精读、查读和细读这四大阅读办法，设定了4个关卡，然后学生每6个人一个小组展开讨论，并竞争回答。学生通过自主学习与小组讨论，注意力也空前集中，兴趣大大增加，很快便掌握了本课的重点内容。教师作为旁观者，可以稍加以点拨；作为指挥者，可以有更多的时间去指导他们进行实际的操作，使得教师在学生的实际操作环节里，从过去对基本问题的答疑解惑的过程中解脱出来，让教师拥有比以往更多的时间引导学生进入更加专业知识领域深入学习，针对每一个学生采取个性化的指导，有效提高课堂学习效率。

在课堂外，学生可以利用微课视频观看学习。由于课堂上的学习时间极为有限，学生也容易发生漏听、走神等情况，这样会导致一些技巧性的内容没有学到，使学生的知识出现“断档”的情况。学生通过微课视频，能够重读课堂教学过程中和课外的有关知识，对不明白之处，可以反复观看，有针对性地对相关有价值的知识点进行满负荷的学习，充分掌握要点和专业技能；对比较熟知的内容，可以采取快进的方式给予忽略。采取这种简短而具有穿透力的学习方式，可以大大提高学习效率。

2.2 实现了专业化的职业能力训练

职业教育的目标在于培养市场需求与职业需要的高层次复合型技术应用型人才，因而需要对学生进行专业的职业能力训练，以提升学生的能力。教师在培养学生的职业能力过程中，需要非常多的案例解析与实战经验，借用这些案例解析与实战经验向学生传授一种思维方法与经验技巧。由于微课视频制作是针对某一知识点制作，不同的视频资源里面涵盖了不同的知识点，学生学习起来就更加具有针对性与专业性，能不断强化学生的思维方法、专业技能、工作经验，满足职业需要。例如，高职英语教材第二册Unit7中的Speaking: At a Restaurant，是一篇介绍怎么样用英语进行点菜的文章。通常会把各种菜名内容进行相同的练习过程，来重复训练他们的思维过程，达到职业能力的培养目的。根据这种菜名内容的多样性而练习过程的反复性，教师可以将欧美人的上菜顺序，特色菜名制作成微课，供学生在反复训练过程中观看、思考，巩固所学知识，提高学生对英美饮食文化的了解，培养学生熟练地掌握用英语点菜的知识、技能、思维方式，以满足职业教育的培养目标，达到职业能力的养成。

2.3 提升了学生和教师的主动性

教师是知识的传播者、文明的传承者、智慧的启迪者，学生是认知的主体，实践的主体，更是知识意义的主动建构者，但是在传统的教与学的过程中，学生成为教师灌输的对象，使得很多学生不愿意跟老师交流沟通，在知识的学习态度上是被动的接受知识，学习效果较差。教师作为知识的传播者，他们不愿意付出更多的努力，只是在教材限定的范围内备课授课，没有做到针对性的进行教学。随着互联网的快速发展与移动网络通讯设备的全面普及，微课可以在互联网平台、手机、PAD等终端设备上播放，为学生提供充足的学习空间。通过微课反复性的实践方法展现课堂知识，供学生在反复训练过程中观看、思考，使得学生可以主动地学习课堂讲解的内容，从多个方面和不同维度去认识技术性的操作和相关案例。微课的主动构建与创造性的课程内容表现形式，为学生与教师的双向沟通建立了坚实的基础。

3 微课在现代职业教育教学中的应用限度

3.1 教学内容的应用限度

微课的载体是教学视频，教学视频既是教学内容的载体，更是教学过程的媒体，要突出鲜明的教学特性和媒体特点，还要做到高效率教学，更多的节省时间。不能像一些大篇幅的教学视频，教学特性不突出，占用大量的时间，使学生感到乏味。所以，在微课教学内容上要注意时间的应用限度。教师在拍摄微课教学内容时，一定要在有效时间里对教学任务的安排与教学内容的表达做到合理、清晰，没有其他赘述。拍摄的角度可以采用多镜头的方式，并附有文字，在短时间里说明问题，例如：在制作英语祈使句的微课视频时，可以以控制在1分钟的时间长度的一个简短故事为情节，通过人物的举止言行，对关键点采取多角度拍摄，并附文字分析解释。这样不但可以即时讲解，还能适量练习。为了让微课目标得以实现，在微课的教学活动中可以运用课程维度，把课程设计成多板块或者多部分，在有限的时间的限度里，形成“全程化”微课应用模式。在微课课程内容的设计上，不能过度追求内容的广泛性，一定要根据课堂教学的误区与细节问题在课后进行设计，做到有针对性、重点性，这样可以有效提高学生的学习兴趣，避免因长时间的教学过程导致学生烦躁。

3.2 教学技巧的应用限度

微课强调的是“短而精”，具有主题突出、资源多样、情境真实、指向明确和应用方便等特征，但是微课是把知识进行切割，形成信息孤立化，人为的将知识碎片化，正所谓“成也萧何，败也萧何”， 碎片化的微课教学资源造成知识无法连通和无法整合创新。当前，面对这一系列的微课组成的一个非常庞大教学数据库，这些碎片化的教学资源，如何对学生做出教学引导，需要对微课的教学技巧做出高要求。微课的教学技巧应该扎根于教学内容的本身、学生的学情、教材的设计等方面，不能只为了教学技巧而取巧。当微课的教学内容具有推理性、复杂性逻辑时，微课的知识体系构成应在有效时间里设计成为连贯性、偶然性、随机应变性和场景模拟性等形式，在微课里面以层次关系表达技术性操作和实践方法。学生在观看微课的过程中，就能迅速掌握具体学习思路与实践方法，以此来提高自身的学习质量。在微课的设计中对技巧的把握也非常关键，例如英语课的微课里面，使用反问语气或者双向互动的提问环节，会造成学生出现短暂停留在疑问状态，原因是学生在观看微课时并不可以立即作出回应，学生会思索这种技术操作或者方式方法是不是最好或者最直接的，是否还有问题，还有误区，还有缺陷等。所以微课进行教学技巧运用时要避免双向互动的教学形式，避免提问和疑问语气掺杂在微课里，让学生产生误导。

3.3 宣传渠道的应用限度

当微课设计成型、拍摄好以后，就是对微课的展现了。随着科技的进步，互联网的普及，微课渠道传播变得越来越广，可以是电视、邮件，也可以是微信、QQ、微博，还可以是钉钉等。但是并不是各种信息传播途径都能够应用，在宣传渠道上也有一定的应用限度。例如：课堂教学所引出的课外知识微课，这个是在课堂教学过程中，针对学生存在的问题，采取多镜头、文字配合的展现，利用微课在有效时间内进行全方位的课外知识讲解，对学生进行答疑解惑，并留下微博、微信、QQ等互动方式，学生可以随时加入微信朋友圈聊天解决疑问。这类微课不涉及版权保护，便可以在微博、微信、钉钉、QQ平台中得到传播。还有一类就是有版权保护的，是不允许下载的，例如：章节教学这种教学资源就非常宝贵，它属于教学中每一期或每一次传播非常稳定的教学资源，因为它是时间积累的结果，每次的拍摄和成型传播都要记载并录入数据库，以此构建起最后的传播数据库资源。所以它有章节连载的限度，学习者只能通过登录学校内部的网站进行点击阅读观看。

4 结束语

微课作为当前最新型教学模式，是教育科技化、信息化发展到一定条件下而产生出来的具体表现方式。在职业教育中具有一定的教学优势，提高了课堂内外教学质量。实现了专业化的职业能力训练，提升了学生和教师的主动性。但是同时我们也要注意其使用限度，即教学内容的应用限度，微课的教学技巧应用限度，宣传渠道的应用限度。使微课得以朝着健康有序的方向发展，以满足职业教育的发展需要。

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