基于技能竞赛平台的水利工程专业教学改革研究

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(山西水利职业技术学院，山西 运城 044004)

进入21世纪以来，职业教育的发展和改革受到党中央和国务院的极其关注和重视。国务院(国发[2014]19号)《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：加快学科专业和企业生产需求的衔接，实现授课内容和行业规范标准的衔接，强化教学授课过程与企业实践过程的衔接，促进职业教育人才多渠道的快速成长[1]。经济型社会的快速发展，离不开职业教育的改革，职业教育的主要任务是为社会培养一线技术技能型人才，将教学生产、服务社会、技术应用和企业管理有机融为一体。职业院校技能竞赛是推进职业教育稳步前进的主要途径之一，是职业教育技能人才培养的重大措施之一，更是高等职业教育改革及发展的关键任务。技能竞赛举办的真正意义在于，引领各职业院校对学生技术技能着重培养的重视，使学生真正成为社会所需的技术技能型、应用型人才， 从而引领整个职业院校教育教学的改革，技术技能的创新，达到职业院校人才培养和企业生产实践需求的零距离对接，充分发挥技能竞赛“领航标”的作用。因此, 专业课程的设置、教学方式的改变、授课手段的改进以及教学计划的改革已势在必行。这对引导职业院校有效开展技能竞赛，推进职业院校专业教学全方位改革发展，促进职业教育教学质量的提高，以及促使职业教育实现又好又快地发展，具有重大的现实意义。

1 技能竞赛的现状及主要存在的问题

1.1 技能竞赛的现状

职业院校技能竞赛受到来自社会各界的高度关注和重视，从中央到地方再到学校组织得如火如荼。“侧重讲解理论轻运用实践，侧重传授知识记忆轻培养专业技能，侧重教师讲解轻学生自主创新”，这种陈旧的教育和人才培养方案，已与社会实际需要严重脱离。目前许多职业院校参与技能竞赛，在准备技能竞赛时均抽调院校最优秀教师，选拔最优秀学生作为参赛选手，部分学校甚至要求全体指导教师、全体参赛选手停课，针对特定的技能竞赛项目，以及相关的专项技能竞赛题库题目，来实施阶段性、集中式、封闭式和强化式训练，时间少则两月，长则半年，这种模式以技能竞赛成绩为目标，来开展教学，使得职业院校片面严重地陷入了各类竞赛的“指令”中，未实现技能竞赛与专业教学的水乳交融，显然走入了职业教育发展的误区，与举办技能竞赛的初衷相违背，未能推动职业教育教学质量的提高和促进专业教学改革的发展。

1.2 高职院校举办技能竞赛的主要问题

(1)没有统一的组织管理机制和保障体系，使得技能竞赛没有融入常规性教学工作， 仅仅是突击式、封闭式、强化式、功利式的集训，为竞赛而赛，没有将技能竞赛的标准和要求作为一个整体模块融入到日常的教学中，创新人才培养模式。

(2)没有形成完整的技能竞赛训练体系，未建立技能竞赛长效机制，师生的专业技能和实践水平不能得到真正的提高。

(3)没有建立系统完善的奖励机制，只能提高部分师生竞赛的主动性。职业院校可以考虑把技能竞赛取得的成绩，与教师职称评定、年度评优以及优先外出培训直接挂钩；把奖项与职业资格证书紧密挂钩；将学生在技能竞赛中荣获的奖项与同课程的成绩评定进行挂钩，与学生日常各项评优评比紧密挂钩；将学生在技能竞赛中取得的成绩，考虑与推荐学生专升本，优先推荐就业单位挂钩。

(4)技能竞赛辅导教师的专业实践水平与竞赛的具体要求不相匹配。 近年来，高职院校聘任的绝大部分年轻教师，具有高学历，较扎实的理论知识基础，而参与实践项目少，缺乏生产实践经验，很难在技能竞赛中完全胜任指导教师的角色。应采用多种途径，鼓励教师参加培训，强化技能，形成一支高素质、实践水平强的“双师型”教师队伍，真正提升教师的综合实力；制定教师进修培训制度，真正参与企业生产实践中的具体项目，使教师熟悉生产流程、生产工艺，通过亲自动手，提高实操技能，最终达到“双师型”教师必备能力和应有水平。

(5)没有真正满足企业用人的需求，凸显不了技能竞赛的实用性。结合技能竞赛的内容和标准，通过到企业中调研，真正了解企业的需求及规范标准，将技能竞赛内容真正融入到职业院校专业教学中，使技能竞赛、企业生产和专业教学保持高度一致，有机融为一体。只有这样，才能形成职业院校与企业生产、市场需求的零距离对接，使职业教育良性、更好地向经济社会服务方向快速发展。

2 技能竞赛的改革措施

2.1 成立兴趣小组，使技能竞赛“日常化”和“全员化”

从专业教学实践上，把技能竞赛考核标准、评价体系、实施细则和具体要求，作为专业教学和课程实践练习的主体，转变单一传统的教学模式；把技能竞赛作为常规教学，贯穿于日常授课过程中，使其规范化、日常化；要求相关课程标准不断修订，教学计划不断完善，教学要求具有实践性，教学内容具有实用性，因人而异，求同存异，使得全体同学都有长远的进步和发展，成立与技能竞赛项目一致的第二课堂兴趣活动，如工程测量、水利工程 CAD、混凝土设计与检测、坝工土料试验、园林景观模型制作、园艺插花等形式的活动，让学生在活动中增长见识，在实际操作中提高动手能力，增强团队合作的综合素质，在总结反思中获得深层次的参赛经验，提高学生参赛的信心，有利于学生积极参赛。此外，还可以成立与技能竞赛项目相吻合的学生协会、社团活动，活动形式不拘泥。第二课堂、学生协会、社团等的成立，加强了学生自主学习的氛围，提高了学生自主学习的浓厚兴趣，加快“以赛促学、赛学结合、以赛促技，赛技合一”培养目标的实现，使学生技能在实践中得到真正提高。

在平时实训时，根据课程内容的不同，采用班级内部分组，组组竞赛、小组个人竞赛或者一二结合的方法；在实训竞赛的落脚点上，学生对课程项目内容取得的阶段性成果，以及课程最终培养目标的实现是重点考核内容之一。在实训评价内容上，主要由课程授课教师和技能竞赛获奖选手一起担当。例如：对于《水利工程造价》课程，采取单人组竞赛；对于《水利工程测量》，按照项目任务采取四人一组的分组竞赛；对于《坝工土料试验设计》，采取三人一组的分组竞赛。赛后要求学生及时反思，交流经验，以个人为单位，就竞赛中的理论知识、实操部分和易错点三方面进行分析，最终以小组团体为单位，汇总上交纸质报告，相互借鉴学习，查缺补漏，把经验总结与课程原始教学计划对比，在课程设计上进行修改和完善。此外，学生平时实训竞赛成绩可与课程期末考试紧密挂钩。

2.2 实行好中选优的多级技能比赛

学院每年5月份举办校园文化技能比拼竞赛，院校各系部高度重视，活动目的一方面是弘扬竞赛文化，使全院师生的技能水平得到提升，学院教学内部质量得到全面诊改；另一方面也是为下半年竞赛选拔种子选手做基础。比赛一般从当年的3月起开始筹备，各系部结合本专业特点至少设计3～5个院级竞赛的选题(以山西水利职业技术学院水利工程系为例，具体见表1)，学院根据学科专业特点、职业岗位需求、人才培养目标以及省级以上技能竞赛的具体规则，邀请企业单位，共同研究，科学制定符合本专业相关课程的竞赛细则和规范标准，并在专业教学实训竞赛的基础上，挑选班级综合成绩名列前茅的同学共同竞赛，同时邀请参加省级、国家级竞赛的优秀学生同台比拼，展示实操技能。在竞赛方式和评价机制内容上，院级技能竞赛与课程教学实训比赛，两者基本上是一致的，但在竞赛培养目标上有很大的不同。院级技能竞赛主要针对学生专业基础知识、实操技能和综合素养的重点考查，综合素养包括团队协作、职业素质、遇事冷静分析问题，随机应变处理突发问题等的实际应用能力，更加强调应用性和综合性。如《水利工程造价》项目，院级竞赛规则是参照企业标准、职业资格造价员和省赛的要求，将专业教学中的项目内容和任务与其紧密联系，严格考核，最大限度地与企业生产实践的需求对接。

表1 学院第八届“职业技能竞赛月”活动水利工程系竞赛项目一览表

对于院级各项目技能比赛中呈现出的优秀学生，学院首先是按照当年省级竞赛允许参赛人数的4倍，组建集训队伍进行培训，主要用于辅助当年参加国家级比赛的同学，重在配合和协助国赛人员，重在掌握竞赛的基本要求，感受竞赛氛围，一直到10月初省级比赛结束；其次是利用暑期和业余时间，对选拔出来的选手有针对性地进行集训，一方面是理论知识的强化训练，采取上机随机抽题测试的方式；另一方面是实操技能的训练，给出实际背景资料，进行分析解答。通过理论知识和实操技能综合测评，适时开展淘汰赛，优胜劣汰。同时，当年参加国家级比赛的选手也可作为集训队学生的指导教师，监督和指导其训练，直到参赛前半月最终参赛选手的确定；对确定下来参加国家级比赛的参赛选手，继续加大训练，同时增加心理素质的考核，组织院校或院校之间的模拟现场竞赛，不断变换场地和监考教师，模拟竞赛现场，经过反复模拟测试，选手实操技能强化的同时，心理素质得到进一步的提升，直至国赛结束。对于在选拔中落选的同学，学院采取继续鼓励政策，要求在日常的课程教学中密切配合老师，利用所学的知识，完成对其他普通同学相关课程的指导，学有所用，创造良好的学习氛围。

2.3 传承赛后“传帮接代”的总结交流会

对于每一届(省赛、国家级竞赛)参赛回来的选手，首先要求学生对知识点以及考点在电脑上进行分类系统总结，不同的学生对知识点的理解有各自独特之处，对考点的作答有自己独特简便之处，总结后再次进行交流。以《水利工程造价》项目为例，由于技能大赛中的一些局限性，在考核学生实操时，以实际工程背景资料为前提，采用传统的手工计算，以建筑工程和安装工程两部分的单价计算为主，核算工程总投资，不采用相关软件进行计算。而在实际工程中，大、中型的工程主要以软件计算为主，赛后学院要求对学生继续进行易投软件的培训，直至学生达到能独自进行中小型项目的概预算编制；水利工程造价中工程量的核算需要通过图纸获取，要求有完整的识图的能力，结合水利工程 CAD兴趣小组赛后情况，首先两组不同项目的参赛学生相互交流，互为彼此老师，换组辅导和学后比拼，受益匪浅，获得一箭双雕的功效。其次，水利工程造价概预算的编制，主要依据实际工程项目特征与工序及施工的工艺流程选取定额，势必要求学生掌握实际工程中常见的施工工艺流程，这点主要进行理论上的辅导和让学生观看部分项目现场施工视频，同时邀请部分专家入院进行集中讲解，后期工作中还需要学生不断实践和完善。最后，当年的参赛选手作为下一年兴趣小组的指导教师助手，对自己所学的知识及时加以应用，同时指导学生学习过程中进行经验交流，养成“传帮接代”的良性循环。

3 改革成效

通过竞赛平台对水利工程专业教学改革，不仅培养了学生浓厚的学习兴趣，锻炼了学生的思考和动手能力，有利于综合素质的提升，而且提高了专项技能水平。学生通过业余时间参加兴趣小组、第二课堂活动等，对所从学专业的看法有所改变，对未来就业具体方向更加明确。目前水利工程专业一、二、三年级在校学生，参加各种技能竞赛的比例达到92%以上。

学院从2012年参加《水利工程造价》技能竞赛以来，一直围绕技能竞赛和企业生产实践两方面对水利工程专业教学进行改革。以近6年的技能竞赛成绩为例，参赛学生为18名，获得特等奖2名，(2013年，2015年)所占比例为11%，一等奖3名(2012年，2016年，2017年)，所占比例为17%，二等奖为6名(2012-2017年均有)，所占比例33%，三等奖为7名(2012-2017年均有)，所占比例为39%，学生的成绩和综合能力较上一年均有不同程度的提高，也存在一些问题，如对项目背景中的施工组织技术掌握不够完善，后期改革中需要加强的地方。从择业来看，依据学院不完全统计，2012年以来，参赛培训的学生，毕业至今仍从事水利工程相关工作的就业率可达90.36%，绝大部分同学能独立进行施工图设计，实地测量和概预算的编制等，受到企业单位的好评。技能竞赛的培训，不仅仅是专业知识的综合考核，而且对学生的综合素养也是一种考验，水利工程造价实操考核持续3.5h，要求学生对所学专业敬业和忠诚。

技能竞赛对参赛学生的辅导教师也是一个提升，使师资队伍得以建设，教师展示自我水平的同时，获得与同行之间学习交流的机会。要求教师授课过程中，对专业课程内容及时更新，课程体系不断完善，使专业教学与企业生产实践更贴近更融合，教师除了要有扎实的专业功底外，还需具备对技能竞赛的领悟能力和企业实践能力。基于竞赛辅导，教师的教学设计能力、课程拓展能力、团队建设能力、社会服务等均会得到了全面的提升，结合校企合作，教师亦可为企业职工进行培训，达到一箭双雕的效果。

4 结 语

笔者通过连续四届带领学生参赛，由水利部举办的全国水利高职院校技能大赛水利工程造价项目获得一些启发和思考，即技能竞赛已从单纯的考核理论知识向侧重学生实操技能转变，从传统的考核实操技能到分析项目背景、注重综合素质能力考核的转变。如技能竞赛采用理论知识测试、实际项目实操分析能力测试、心理素质、临场随机应变职业素养等综合方式考核学生整体实力。当然，这种竞赛方式，进一步给我们今后的专业日常教学明确了改革的方向，也是一个全新的挑战。

技能竞赛是提升职业教育质量的有效武器，今后在专业教学和课程改革实施中，基于竞赛平台，进一步深化“以赛促学、赛学结合、以赛促技，赛技合一”的专业教学发展模式，将参加“竞赛”制度日常化、系统化、规范化，使得技能竞赛与专业教学真正达到水乳交融，实现人才培养模式与企业生产实践零距离对接，从而为职业教育快速健康可持续发展提供有力的保障。

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