高校危机教育研究述评

2018-03-28向立文张茜

创新与创业教育 2018年2期

向立文，张茜

高校危机教育研究述评

向立文，张茜

(湘潭大学公共管理学院，湖南湘潭，411105)

当前关于高校危机教育的研究，国外主要集中在危机教育专业开设、突发公共卫生事件医疗教育、大学生心理危机干预、危机情境下的教育援助及教育重建等方面；国内研究则集中于高校危机教育的内容、意义、现状、对策等方面。学界关于高校危机教育的研究还存在一些不足，主要表现为：研究方法略显单薄、实践层面的危机能力教育研究有待深入、网络环境下的危机教育研究亟需加强。

高校；危机教育；突发公共卫生事件；应急管理；心理健康教育；教育援助

当今，各种危机事件的发生渐趋向于高频次、大规模和常态化。加强危机教育，提升人们的危机意识与危机管理能力，已成为全人类共同面临的重要课题。由于我国高校危机教育尚处于起步阶段，许多问题及细节都还有待探讨解决与完善。基于此，本文拟对国内外学术界围绕高校危机教育这一问题的相关研究进行梳理，总结归纳已有的研究成果，并做出概述和评价，以期进一步推动和加深关于这一问题的研究，为高校危机教育的开展提供理论依据与智力支持。

一、国外研究进展

(一) 危机教育专业的开设

国外高校通过开设应急管理专业，设置应急管理方面的课程，来增强大学生的危机意识，提高应急技能。大学生危机教育已经成为国外高等教育体系的一个重要组成部分。Dennis K. Sullivan指出，在当今多危机时代，高校越来越意识到要做好充分的准备来应对各种突发事件，高等教育机构必须高度重视大学生危机教育并给予充足的人力、资金支持，此外，政府也应当予以有效援助[1]。美国非常重视应急管理的学历教育，早在1983年，北德克萨斯大学就设置了美国第一个应急管理本科专业，并授予理学学士学位，标志着美国应急管理高等教育的良好开端[2]。20世纪80年代末，澳大利亚悉尼大学的坎伯兰卫生科学院也成立了灾害管理研究中心，该中心为研究生开设了一门有关灾害管理的课程，要求学生在毕业之前必须完成这门课程的研修[3]。澳大利亚政府还设立了国家灾害管理学院，拨专款在高校、行政学院等设立应急教育培训基地，用以加强危机教育，培养危机管理专门人才。

(二) 突发公共卫生事件医疗教育

国外比较注重突发公共卫生事件医疗教育的研究，有关应急护理教育的研究成果也比较多。有不少学者强调应急护理教育的必要性并提出建议，如Lavonne M. Adams等人指出，自然和人为灾害的频发给公众健康带来极大威胁，护士作为卫生专业人员的最大群体，对其进行应急护理教育迫在眉睫，学校应设置关于护理应急准备教育的理论与实践课程，丰富学生的应急知识储备，提高应急技能[4]。Jamie Ranse等人指出，研究生教育对护士备战突发公共卫生事件极为必要，现有的课程虽然包含一些应急护理的内容，但各高校在教育内容的选择上存在很大差异，国际护士理事会和世界卫生组织应提供一个国际应急护理教育体系框架来增强各国在课程内容选择上的一致性[5]。

(三) 大学生心理危机干预

Yaghoob Nami指出，大学生心理健康教育是培养高素质人才的基础，是高等教育的重要任务[6]。心理危机干预作为心理健康教育的重要内容，也逐渐得到学者的关注和重视。对于大学生心理危机产生的原因，Charles O.Chen指出，对于国际留学生来说，国外的学习生活是一个长期的适应和转变过程，留学生们往往承受着巨大的心理压力，容易产生焦虑感、无助感、挫败感、抑郁症等心理问题[7]。Cheryl Regehr认为，心理危机干预是大学生心理健康教育的重要形式，认知、行为和正念干预可有效减少大学生的心理压力[8]。关于完善大学生心理健康教育的对策建议，Brenda Happell 从法制角度强调心理健康教育的重要性，认为应当改革澳大利亚有关心理健康方面的政策，增加心理健康教育与培训的相关规定[9]。

(四) 危机情境下的教育援助及教育重建

国外也非常关注危机情境(紧急情况)下的教育以及危机之后的教育重建。Vijaya Sherry Chand就曾指出，应急教育关注的是复杂的人道主义危机期间和之后的教育，包括危机期间快速的教育援助响应和危机之后的教育重建。他以印度西部古吉拉特邦2001年1月26日地震为例，通过分析地震中该地的教育现状，建议将危机情境下的教育救济和重建纳入政策范围，确保受灾学生的受教育权[10]。美国学者Margaret Sinclair对应急教育概念、研究范畴进行了界定，并从应急教育的实施原则、资源配置、课程编排、各方协调配合等多个维度，对危机期间及之后的教育开展与规划进行了研究[11]。 Fumiyo Kagawa则从理论与实践两个方面介绍了危机情境下的教育援助及重建的研究成果及观点，对这一问题的研究情况和进展进行了梳理与总结[12]。

二、国内研究进展

(一) 高校危机教育的内容

关于高校危机教育的内容划分，目前学术界主要有三种代表性的划分方法。一是基于教育内容结构的划分，譬如：张润枝认为大学生危机教育的内容应当包括危机意识教育、应对危机的知识与技能教育、心理健康教育、法律与纪律教育、社会责任感教育和民族精神教育六个方面[13]。二是基于理论和实践两个方面的划分，以沈豫浙、王成军为代表，他们指出大学生危机教育不同于普通意义上的危机教育，要在掌握危机知识、树立危机意识、具备良好心理素质的基础上，提高危机应对能力与责任心，因此其内容应包括理论层面的危机知识教育、危机意识教育、危机心理教育、危机责任教育和实践层面的危机能力教育[14]。三是基于危机发展阶段的划分，许成龙基于KAP模式视角，指出应急教育包括突发事件发生之前的教育防范、突发事件发生发展时期的教育干预以及突发事件结束之后的教育恢复[15]。

(二) 高校危机教育的意义

对于高校开展危机教育的意义，学者们也给予了较多的关注，基本上是从社会、高校及学生三个层面来认识高校危机教育所产生的积极影响，阐明高校危机教育的重要理论价值与现实意义。关于社会层面的高校危机教育，荣昭俊等人指出，我国正进入一个高风险和多危机的社会，不稳定因素颇多，大学生必须学会居安思危[16]。关于高校层面的危机教育，张雅雅等人认为，高校环境正日益复杂化和开放化，高校危机事件屡见不鲜，许多社会上的陋习、弊病也开始在高校滋生，开展高校危机教育是构建和谐校园的要求[17]。关于学生层面的高校危机教育，刘峰、何涛等认为，高校危机教育能帮助大学生正确、辩证地看待危机，树立忧患意识，做好应对危机的各项准备，并尽可能避免风险大的行为[18]。

(三) 高校危机教育的现状

高校危机教育的现状分析主要表现为对现存问题及成因的探讨。有学者运用实证研究方法对高校危机教育现状进行了调研，如朱敏以北京市大学生危机管理意识调查为出发点，从危机类型、性别差异、年级差异、专业差异、危机培训差异等方面对调查结果进行了对比分析[19]。向立文对湖南省十余所高校的在校学生进行了抽样调查，发现大学生的危机意识与危机管理能力总体水平不高[20]。学者们认为这些问题的存在必然有其原因，张娟认为，大学生个体对公共危机重视不够，家庭环境使大学生群体缺乏危机感，学校危机教育缺失，社会大众对大学生群体的影响是大学生危机意识存在问题的根源[21]。

(四) 高校危机教育的对策

如何解决现有问题，提出切实可行的对策建议，构建高校危机教育体系，是目前研究关注的焦点。有学者指出，危机教育不能由学校单独完成，应以学校为主体，地方政府大力支持，社会各行业共同参与，家庭积极配合，形成学校—— 社会——家庭互动体系[22]。大部分学者认为，应围绕政府、高校、学生三大主体，从观念意识、组织机构、学科课程等方面构建完善的高校危机教育体系。很多学者都提出了具体对策。赵金磊指出，高校管理者一定要把危机教育工作提上重要日程，学生也要端正态度，深化认知[23]。徐骏等人认为，应以政府为主高校为辅设立专门的危机教育管理机构，组建师资队伍，研究制定教育方案，研究教育教学方法，并给予充足的经费保障[24]。也有学者从学科建设以及国际交流层面提出加强危机教育的基本对策，如：王绍让等人认为，应建立独立的危机教育学科，丰富教育内容，确定和编制全面实用的教材，并不断加以完善；同时设置相关课程和学分，做到理论与实践并重[25]。张小明、任晶萍指出，我国高校应积极主动地与拥有先进危机教育经验的国家开展交流和合作，以改进我国落后的危机教育方式，促进危机管理教育水平的快速提升[26]。

三、研究述评

由上述分析可知，国内外对高校危机教育的研究取得了不少研究成果，一定程度上推动了高校危机教育实践的发展。但不可否认的是，现有研究依旧存在着一些不足，主要表现在以下几个方面。

(一) 研究方法略显单一

现有的高校危机教育研究被“意义—问题—对策”这种研究范式所约束，多采用定性分析法、文献研究法、描述性研究法、经验总结法等研究方法，对危机教育的主体界定、内容划分、危机教育与应急教育等相关概念的关系等问题缺乏深层次研究，学术界对许多问题的看法尚未达成一致。实际上，高校危机教育既属于自然科学范畴又属于社会科学范畴，具有很强的实践性，采用多样化的研究方法往往能事半功倍。因此，应进一步加强各种研究方法的综合运用，综合运用实证研究法、个案分析法、定量研究法与调查法、系统研究法、跨学科研究法等研究方法，进一步拓展高校危机教育的研究手段。同时，目前的研究视野多局限于高校本身，极少把政府、社会组织等其他主体纳入研究范畴。因此，为了进一步加强高校危机教育研究，还需要进一步拓宽研究视野，从不同学科层面或主体层面去探讨高校危机教育体系的构建。

(二) 实践层面的危机能力教育研究有待深入

现有高校危机教育研究的焦点主要集中在对高校学生开展危机教育的作用意义、现存问题、对策建议方面，并取得了一定成绩。但这种问题对策型研究成果多为个人观点陈述或已有经验总结，实证调研、个案分析型成果缺乏，以致对于高校如何提升应对危机的实践能力，特别是危机应对的方法、技术、技能以及模式等方面，缺乏特殊性、针对性和系统性的探讨。笔者认为，关于高校危机教育的研究，还需要进一步结合实际，突出特色，从高校学生的特点和实际需求、从社会环境方面出发，构建高校危机教育的理论和实践体系，探索出既符合高校学生需求又符合学校实际的危机教育模式。在教材编制与选择上，应按照什么原则，教材的内容体系应如何安排，理论体系如何与现实社会环境相结合等问题都还有待继续深入研讨。总而言之，今后关于高校危机教育的研究，在内容上应向更具体、更深入、更系统的方向持续推进，更加注重对实际危机应对能力的探讨，不断提升高校学生对危机的辨别和分析能力，掌握各种防范和应对危机的技能。

(三) 网络环境下的危机教育研究亟需加强

在2015年一项关于互联网使用人群的调查数据显示，超9成大学生使用互联网作为主要信息获取渠道[27]，校园生活已同网络紧密地联系在了一起。特别是当前以互联网和手机为信息载体的新媒体的出现，如QQ、微博、微信以及其他各种手机APP等，在为大学生生活带来便利的同时，也埋下了很多隐患，譬如网络电信诈骗案、校园高利贷等事件近几年层出不穷。如何减少网络给大学生带来的负面影响，塑造大学生正确的价值观、金钱观和消费观，成为高校危机教育亟需实施的研究内容。而由于我国高校危机教育研究始于2003年“非典”事件之后，相比于国外起步较晚，尚处于初期阶段，基础较为薄弱，目前鲜有关于网络环境下的高校危机教育的研究。因此，笔者认为，关于高校危机教育的研究，需要进一步贴合当前的社会环境和网络环境，做好新形势下的高校危机教育，切实提升高校应对网络环境所造成的危机的能力，增强大学生的自我安全和自我保护意识。

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