职业院校机电专业实践教学体系构建探讨

沈倩倩

（滁州市应用技术学校，安徽 全椒 239500）

一、引言

职业院校教育目的是为社会培养输送技能型人才，技能的提升是需要在实践中不断磨练和积累的，所以对于职业教育来说，实践教学环节是培养职业院校学生专业技能水平的重要内容。随着当前社会的不断发展以及科技发展的日新月异，职业教育为了适应社会的发展以及市场需要而逐步摆脱传统的机械的训练教学模式，逐步形成了以培养学生智慧技能和创造技能为主的新的教育模式。这种转变对职业院校改革实践教学体系提出了较高的要求。本文围绕职业院校机电专业实践教学体系构建进行探讨，希望对于当前职业院校实践教育效果的提升有一定的帮助。[1]

二、强化校企合作，探索实践教学课程开发方法

当前职业院校应该加强对实践课程的开发，要形成以学校为主导，以校企合作为辅助的课程开发方法。

第一，加强市场调研，明确市场对于人才的需求。职业教育必须要以市场需求为导向，在明确市场需求情况的前提下开展教学活动，不断提高人才输出的针对性。所以，这就要求职业院校老师要加强对专业人才市场需求情况的调研，分析市场需求情况。在此过程中，教师要担当起调研的主体，确定调研对象、调研内容，并制定调研表，深入到企业单位中开展相关调查活动，并形成调查报告。[2]

第二，加强任务分析，明确学生的职业需求。此处所说的任务分析指的是对从事专业技术岗位的人员所需具备的能力进行的分析。国外当前已经有类似的职业能力鉴定标准或职业上岗资格等级标准，例如德国的学习领域方案等。对于职业院校来说，教师在进行实践教学前，应该对本专业学生的职业发展做到心中有数，了解本专业对应的职业岗位对于学生职业能力的要求，进而为相关实践课程的开发提供基础。

第三，加强课程分析，确定学生的培养方案。课程分析的主要目的是将实践工作中的一些典型任务分解为职业教学中课程设置的一些关键内容，并结合课程领域内的教学理念以及学生具体能力状况来形成具体的教学计划、教学体系、训练项目等内容。[3]

第四，进行教学分析，制定课程标准。在明确了学生的培养方案后，学校要根据具体情况对人才培养方案的教学目的、教学实施方法、教学效果评价标准等内容进行审核，并作出相应的指导和建议。教师也可以与企业合作，开发比较典型的学习资源，同时以企业的视角来设定教学标准。

第五，加强教学资源建设。在课程的教学标准得到了学校以及企业的鉴定与认可后，职业院校的专业带头人以及课程负责人要对教学情境、课本教材、多媒体课件等资源进行开发，并在实践教学中不断完善。

三、整合资源，加强机电专业实践基地建设

对于职业教育来说，实践教学基地建设是职业院校专业基础能力建设的一个重要指标，是培养职业院校学生实践能力的一个必要的保障。对于职业院校实践基地的建设，本文认为可以从以下几方面进行。[4]

首先，整合学校内外实践教学基地功能。对于职业院校的学生来说，他们的职业能力主要包括专业能力、社会能力、方法能力三部分。其中学生解决生产实践以及工程项目中问题的能力只有在实践训练中才能够得以加强，所以对职业院校来说，要从内外两个方面去加强对实践教学资源的整合。在校内方面，职业院校应该加强创新教育，重视课程设计，同时有条件的话可以建设自己的实训基地。从校外来说，学校要与社会企业开展实习合作，鼓励学生工学结合，积极帮助学生联系社会实践单位，为学生创造社会实践的机会，从而提高学生的综合能力。

其次，从机电专业的角度来说，机电类专业当前与社会科技发展结合的最为紧密，无论是机械专业还是自动化控制专业都离不开机电专业的知识，所以机电专业涉及到的学科领域较为广泛，对学生的综合知识和技能要求较高。所以当前，职业院校在建设实践教学基地时要以机电类专业为一个整体，从课程的匹配程度、专业特色、技术应用等角度来进行布局。职业院校可以树立起教学工厂的理念，在校内设置数控实验室、机械拆装实训室、液压气动实训室等实训室，让机电专业的学生能够强化实践能力。

再次，职业院校的老师要树立起在做中学、在学中教的教育理念。要以这个理念为原则构建实践理论一体化的专业教室，每个教室要配备多媒体平台、实训台，将理论教学与实践教学相统一。

最后，要加强校企合作，构建多元化的实践教学模式。学校可以成立起专门的建设委员会来开展专业课程改革活动，可以将企业的流水线搬到校园中，模仿真实生产环境下的职业能力要求。还可以采用企业联合培养的方式，有针对性地培养企业所需的人才，例如建立企业冠名班，为企业培养订单式人才。

四、以行动为主体，加强机电专业实践课程实施

首先，选择恰当的实践教学方法。当前机电类专业实践教学的常用方法主要有四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、引导文教学法、项目教学法等。四阶段教学发主要是在教学中通过问题设置、演示操作、学生练习、练习总结四个步骤进行运用，这种教学方法比较适合规范性的专业技能教学，但是不足之处在于这种教学方法会在一定程度上抑制学生的创造性。头脑风暴法就是在课堂中提出问题后，让学生进行集中的探讨，并汇集观点和意见，由教师与学生共同对相关观念进行点评。这种教学方法较为自由，比较适合开放性和设计类的教学任务的开展，例如加工工艺计划的制定等。项目教学法，在实践中，教师与学生共同设计教学任务目标，然后学生分组进行完成，师生共同就完成任务过程中出现的问题进行解决，不同小组相互评价任务完成情况，并对完成的项目任务进行集中探讨。这种教学方法比较适合对综合性较强的机电类产品制作的教学，对于简单的技能教学并不适合。引导教学法，在实践中，老师先指出要做什么，由学生设计制作流程，然后学生进行汇报，师生进行共同决定是否按照流程进行操作。然后学生开始实施，同时老师给予指导，最后由学生对自己的成果进行自评，老师进行检查。这种教学方法比较适合机电类专业应用性教学活动的开展，其关键是进行问题引导、确定学习目标。[5]

其次，采用多课堂联动的教学方法。职业院校教育跟高等教育最大的区别在于实践性，尤其是机电类专业的教学更应该与企业生产实际相结合。所以，在进行机电专业实践教学时，可以拓展教学范围，将传统的课堂边界扩大为三课堂。第一课堂就是传统的课程设计、实训教学、专业综合训练等常规教学；第二课堂是选修类技能教育、社团活动、技能比赛等促进学生创造力和个性发展的课堂；第三课堂则是社会实践，例如到企业中顶岗实习。

最后，加强教学效果评价。在开展实践教学之后，一个重要的工作是对开展效果进行评价。对于教学结果的评价包括对课堂开展过程的评价、对教学结果的评价。教师可以通过作品评价、作业完成情况、成果演示等角度来进行评估。