高职艺术设计类专业学生创新能力培养的探索——以无锡城市职业技术学院为例

邱莉莉 江 文

(无锡城市职业技术学院传媒与艺术设计学院 江苏无锡 214153)

0 引言

党的十九大报告指出：加快建设创新型国家，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。作为国家战略，建设创新型国家需要培养一大批创新型人才，包括艺术设计类专业人才。然而，目前艺术设计类专业大多注重学生理论知识和专业技能的培养，在创新能力培养方面缺乏足够的重视，使学生的创新能力未得到很好的锻炼，不能满足市场的需求。本文以无锡城市职业技术学院(以下简称学院)艺术设计类专业学生创新能力培养模式为例进行了研究。

1 艺术设计类专业学生创新能力培养的必要性

1) 国家培养创新型人才的要求。《中华人民共和国高等教育法》中明确规定，培养具有实践能力与创新精神的人才是高等教育的主要任务之一。这就要求包括高职院校在内的高校必须重视创新教育。因此，高职院校艺术设计类专业在制订人才培养目标时，必须将培养学生的创新能力放在重要的位置。

2) 社会发展需要创新型人才。随着现代社会生产力的不断提高以及人们对美的追求日益增长，产品的竞争逐渐由价格、质量和服务的竞争，转变为设计、服务、质量和价格的竞争。企业想要占据有利的竞争优势，不仅要关注产品价格、产品性能以及服务质量，还需要对产品的设计进行全方位的优化，进而更好地提高消费者对产品的认可度[1]。这就对艺术设计类人才的创新意识和创新能力提出更高的要求。

3) 艺术设计类专业的自身特点离不开创新型人才。设计是一种具有高度创造性的活动，而设计学则是研究人类这一创造性行为的专门学科[2]。艺术设计专业作为设计学科的构成主体，其基本目标是培养具有自主创新能力的设计专业人才[2]。可以说，创新是艺术设计的生命，因此，艺术设计类专业注重对学生的创新能力的培养。

2 当前高职院校艺术设计类专业教育存在的问题

1) 高职院校艺术设计类专业人才培养的特色凸显不够。大部分高职院校艺术设计类专业人才培养重“技术”轻“艺术”，忽略了学生创新能力的培养，也忽略了学生的学习兴趣和未来职业发展的方向，导致教学和职业岗位实际需求脱节。

2) 高职院校艺术设计类专业课程体系不够完善，理论教学与实践教学分离。目前大多数高职院校理论教学和实践教学脱节，课程设置的顺序、课程之间的衔接以及各课程授课教师之间缺乏沟通，导致教学效果不理想。

3) 高职院校艺术设计类专业人才培养过程中企业参与度不高。大多数高职院校艺术设计类专业校企合作有待进一步深化，专业实训课程中缺乏企业真实的工作任务，学生的综合能力和职业岗位能力未能得到很好的锻炼，导致毕业后不能很快适应实际工作岗位。

3 高职院校艺术设计类专业学生创新能力培养的探索

1) 发挥工作室引领辐射作用，创建校内创新平台，培养学生创新创业能力。工作室教学是以工作室为载体，把专业课程、教室和实践融合在一起，将传统的课堂教学转变为以实践为主的开放式教学。它以课程的基本理论知识为基础，以专业技术的实践应用为核心，专业教师变为项目主导，以承接企业项目和比赛项目为主要任务，将实践与教学紧密结合，提高学生的职业能力[3]。工作室教学模式改变了传统课堂教学的封闭式管理，把符合市场发展需要的现代技术带入课堂，将课堂形式变为开放式教学，使课堂得以延伸，将传统“填鸭式”教学变为学生主动探索认知。

工作室制人才培养模式的运作一般采取双向选择的方式，师生根据自身兴趣特长、专业方向以及市场发展需要等因素来选择、确定师徒关系。通过学生自愿选择工作室项目，学习的主动性明显增强，学生自主学习、创新学习的能力不断提高，保证了教学质量的提高。通过建立“导师制”，将师生之间的关系转换成师徒关系。在工作室环境中，导师有更多的时间可以近距离地接触和深入了解每一位学徒，及时与每一位学徒沟通，对专业与专业以外的能力进行指导，使学生提前进入“就业”状态，促进教学与就业的完美衔接，使学生的专业能力更专、工作能力更强，更利于培育精益求精的工匠精神。

同时，以工作室为载体，将创新创业教育纳入人才培养体系，构建以培养创新精神和创业实践能力为重点的创新创业教育机制。在创新创业教育中，培养学生的创业意识、创业技能，使学生成为既具备专业素质，又有组织管理能力和商业理念的复合型人才。

学院实施工作室制教学改革以来，在教学中取得了显著的成绩，通过组建学生团队，组织学生参加国内外各级各类的大赛，采用教师引导的方式，帮助学生自主分析比赛任务、策划实施方案、创新设计理念，使学生在各种比赛中锻炼了综合实践能力，体验了创新的喜悦。近几年，学生在省市级乃至全国比赛中获得诸多奖项，得到了社会的一致好评。

2) 深化艺术设计类专业课程改革，重新构建课程体系。高职艺术设计专业要坚持高等职业教育观，以培养学生职业能力为本位，以市场和就业为导向，进一步优化设计专业的人才培养方案，构建适应市场需求的课程体系[4]。学院以培养学生实践能力为主线，通过工作室制教学模式的探索，将课程体系分为理论课程体系和实践课程体系。学生在第一学年完成通识课程和专业基础课的学习，注重造型能力的培养；第二、第三学年进入各类“方向工作室”学习，注重专业能力和创新能力的培养，在教师的带领下，以培养学生能力为主线，围绕典型工作任务，以企业运行的项目为引领组建课程包，将理论与实践相结合，不断培养学生的专业能力和创新能力。

艺术设计类专业课程，应进一步加强实践性教学环节比例，多采用案例教学、项目化教学，激发学生的学习兴趣。鼓励学生通过自主学习，了解设计关联领域内容，学习国内外优秀设计师的设计作品，丰富自身知识储备。引导学生避免抄袭、照搬已有作品，坚持原创设计，通过自己的创新尝试，突破传统思维的桎梏，形成自己的创新作品。教师在对学生进行考核评价时，要尊重和鼓励学生的个性化设计尝试，通过评价导向，挖掘学生的创新潜能，培养学生扎实的设计技能、创新意识及思维能力。

3) 以校园文化为载体创建良好的创新氛围。提高艺术设计类学生的创新能力，除了对教学理念、课程内容和授课方法进行改革创新以外，校园创新氛围的影响也极其重要。学院要营造“人人创作创新作品，人人参与创新展示，人人培育创新成果”的浓厚创新氛围，教师和学生全员参与，促进和激发学生创新设计潜能。学院每年组织学生开展校园艺术节活动，定期在校园举办创意集市活动。举办校园文化创意集市的目的是让学生增加创新创业体验，展现学生特长，帮助学生转变观念，提前对接市场，让他们能更快、更好地适应市场，体验到自己的作品转换成商品获得利润的喜悦。

对于毕业设计作品，学院每年在校内外开展毕业设计成果展示活动，邀请企业、社会人士参与，优秀的毕业作品作者可现场与企业签订就业协议。此类活动既展示了教师、学生的创新作品，也是很好的校企交流渠道，同时让学生收获专业学习成就的满足感。

另外，利用现有资源，开展大师讲座以及引进现代艺术与设计的展览，通过讲座与展览，潜移默化地培养学生的创新能力，学生可以学习较新的设计理念与手法，并运用到自己的项目设计中。

4) 架设校企桥梁，创建校外创新平台，培养学生的工匠精神。校企合作是职业教育办学的一个方向，在政府的引导下，有效融合学校的教学和企业环境[5]。学院聘请企业专家作为专业指导委员会成员，深化工作室制的人才培养模式，更新人才培养方案及课程体系，校企合作开发课程、教学资源，共建实习实训基地；共同开展订单培养、冠名班等人才培养试点。校企深度开展产学研合作，组建职业教育集团、产学研联合体、创新创业孵化基地等平台，合作开展课题研究等，促进研究成果转换。构建学生创新创业实践教育体系，让学生在创新实践的基础上，将知识技能创新运用，对接企业的要求，提高学生的创新能力，培育精益求精的工匠精神。

在高职艺术设计类学生创新创业教育方面，无锡城市职业技术学院进行了很多探索，特别是深化以“工作室制”为核心的人才培养模式，依托无锡市金印良品纸页有限公司、中国邮政有限公司无锡集邮分公司、无锡艾德思奇软件有限公司、无锡涵堂品牌推广有限公司等十余家企业，构建学生创新创业实践教育体系。

4 结束语

近几年学院艺术设计类专业学生创新能力的培养初步得到实践的验证，取得一定的成果，同时得到社会、媒体及兄弟院校的关注和认可。在新形势下，加强艺术设计类专业学生的创新能力培养，对提高学生的培养质量，促进高质量就业起着重要作用。

[1] 王覃秋.谈高校艺术设计类学生专业素养与创新能力的培养[J].才智，2015(12)：160+162.

[2] 刘志.探索艺术设计专业学生自主创新能力培养模式[J].中国高等教育，2014(17)：60-61.

[3] 秦蔚昀.高职院校艺术设计工作室运作研究[D].长沙：湖南师范大学，2014：15.

[4] 王小云.福建省高职院校艺术类专业学生创新能力培养研究[D].福州：福建农林大学，2015：28.

[5] 陈庆胜.数控设备应用与维护专业人才培养实践研究[J].机械职业教育，2017(11)：38-40.