校企文化融合下的现代学徒制研究——以常州轻工职业技术学院为例

刘建明 庄丽娟 严田田

(常州轻工职业技术学院 江苏常州 213164)

我国职业教育经过二十多年的发展，获得了丰硕的成果，为社会经济做出了极大的贡献。但是随着世界经济复苏乏力、全球性问题加剧、国内经济发展进入新常态等一系列深刻变化，职业教育如何适应经济转型和产业结构优化升级，如何改革人才培养方式是面临的新的挑战。以校企合作为前提，以工学结合为核心的新型职业人才培育形式——现代学徒制，是一种很好的人才培养方式的实践与尝试。2015年8月教育部公布了首批现代学徒制试点单位，强调各地要持续做好现代学徒制试点宣传工作，充分发挥主流媒体和网络、微信等新媒体作用，开展形式多样、内容丰富、多层次、全方位的宣传活动，将试点过程中的好做法、好经验和理论研究成果予以及时总结推广，营造有利于试点运作的良好社会氛围。其中，江苏省常州科教城在首批公布的现代学徒制试点地区名单中，常州轻工职业技术学院充分利用科教城内的各种教育资源，在实践中努力探索高职院校实施现代学徒制的新路径。

1 相关概念界定

1) 现代学徒制。传统的学徒制是指在生产过程中师傅通过言传身教传授技艺的人才培养过程，技能培训是依靠“口手相传”的方式，师傅做，徒弟学，通过生产实践中的模仿来完成培训。学徒学习的过程是对传统技艺的传承与创新的过程，对生产力发展起到了重要的推动作用。但是，培训规模无法满足现代化大生产的需要。

现代学徒制最早起源于德国的培训制度，二战后成为职业教育的主导模式，并形成了配套的国家制度、教育制度模型，推动了德国社会经济的快速发展[1]。德国现代学徒制又叫“双元制”，是指学生的培训学习由工厂企业和职业学校共同承担，并以企业培训为主，是企业实践与学校理论教学紧密结合的一种形式[2]。现代学徒制是在传统学徒制的基础上发展而来的，但与传统的学徒制又有明显的区别。现代学徒制的学生有双重身份，既是学徒又是学生，所以，既能学到企业的实际操作技能，又能在课堂上学到与其相关的系列化的知识与技能，拓宽了传统学徒制的学习范围。学习的评价标准在传统学徒制和现代学徒制中也不尽相同，传统学徒制主要是以学徒对某一项技能的熟练程度来衡量学习结果，而现代学徒制的评价标准往往与国家的职业资格认证结合，能够顺利拿到从业资格证书是衡量培训结果的重要标准。

2) 校企文化融合。校园文化是一所学校以学生、教职工为主体，以校园为空间，以制度文化、精神文化、环境文化等为建设内容的一种群体文化，使学生在学校获得道德素养、文化知识、操作技能等方面的能力。企业文化一般是指企业员工共同遵循的信念和认知，是一个企业的精神内涵。企业文化围绕经济效益为轴心，良好的企业文化能增强员工的归属感和凝聚力。

校企文化融合，是指主流企业文化的核心内容通过各种路径渗透到校园文化，并影响校园文化的过程，同时也是校园文化对企业文化发挥强烈辐射和促进作用的过程[3]。在职业教育日益重要的当下，国家十分重视学校和企业的融合，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，要深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。校企文化融合为校企合作奠定了良好的基础，助推了现代学徒制的发展，为职业院校的可持续发展注入了内动力。

2 校企文化融合对高职院校现代学徒制的助推意义

1) 促进现代学徒制人才培养氛围的养成。高职院校在校园文化建设过程中，要积极吸引企业文化进校园，吸收企业文化因子，通过宣传企业文化彰显职业教育特色，营造校企合作的良好氛围。目前，常州轻工职业技术学院(以下简称学院)积极加强校企合作，吸收优秀的企业文化进校园，无论是实训室还是公共场所都有明显的企业文化标示，身处在这样的校园文化氛围中，很多学生对企业、对专业有了直观的认知。不同的企业有不同的文化精神内核，如一直与学院合作的中国百兴集团的文化内核是秉承“纳百川之势，兴恒久伟业”的理念，要求员工“勇于创新、奋发进取”“务实、踏实、专注、专业”，因此，在校园人文景观设计的时候学院将这些优秀企业文化理念融入校园的各个角落。同时，还可以学校的各种活动为载体，通过企业冠名，以丰富的企业文化为内容，开展演讲比赛、体育比赛、征文比赛等。通过校企文化融合的过程，加深了学校和企业的深层联系，促进了现代学徒制人才培养氛围的形成。

2) 为高职院校现代学徒制发展注入动力。校企文化的融合，不仅是在环境氛围上的融合，更是通过制度的建设，主动贴近企业管理模式的过程。学院文化的精髓是“爱岗敬业，自强不息”的邓建军精神，在这种精神的引领下，在建立课程标准时可以主动融入企业文化因子，吸收企业管理模式，在教书育人过程中灌输知名企业的管理模式，帮助学生更好地了解企业、促进就业。在校企融合的过程中，企业文化慢慢渗透到校园文化中，这为既要在学校学习，又要到企业实训的学徒制学员创造了良好的文化环境。学院利用大环境优势，与周边多家企业合作创建了校企合作人才培养基地，打造出“前校后厂”的培养模式。在学院，企业的工人师傅各自担任相应的教学任务，指导学生的实践课程；在企业，学生按照专业担任企业技工技师，承担一定的指标任务，在实际工作中提高实践能力[4]。这种“前校后厂”的育人模式是对现代学徒制的发展与创新。正是有了这些全方位的融合，才能够培养出具有专业、专注、专心的“三专”精神毕业生。“三专”精神是学校文化精髓的表现形式，而且“三专”精神与企业所追求的精髓是不谋而合的，学院努力搭台子、架梯子，帮助学生成长，使其成为未来的大国工匠[5]。通过企业文化的渗透，使学生具备良好的职业素养，学院自建校以来培养了5万多名毕业生，深受用人单位欢迎。学院通过校企文化深度融合，提升了学生的职业素养，形成了一种良性循环机制，给现代学徒制提供了成功的范例。

3 现代学徒制在实践中的困境分析

作为一种新兴的教育实践模式，现代学徒制对教育和经济发展的促进作用越来越明显，很多高职院校探索出了与自身相适应的现代学徒制模式。但是由于现代学徒制产生的国情和背景不一样，我国现代学徒制在高职院校中的推广和进一步发展受到很多因素的制约，在实践发展中还有很多困境。

1) 国家尚未建立统一的实践模式。尽管国家对现代学徒制越来越重视，但尚未确定统一的实践模式，现代学徒制还处在试点阶段，国家关于现代学徒制的政策文件多是宏观上的引领，缺乏实际操作层面的指导。对学生与学徒双重身份的确认，没有切实的法律保障，这增加了现代学徒制的操作难度。现行的高考招生录取和企业招工缺少联动机制，无法实现招生与招工互通的现代学徒制教育形式的要求。再者，国家在政策上对参与职业教育的企业没有合理的激励机制，导致很多企业不愿意参与到现代学徒制试点中来。

2) 现行教育模式影响现代学徒制推进。我国的人口结构国情造就了目前的教育模式，而现代学徒制是要将学习和培训实习互相交替，学校为学生掌握技能和进一步发展提供理论教学，企业为学生将来能直接顶岗实践提供条件，这给现行的单一的学校教学提出了新的挑战，学校需要根据现代学徒制学生的双重身份建立柔性的教学管理制度，也必然要对现行的招生和学籍管理制度进行改革。

3) 传统文化下的思维习惯影响现代学徒制推进。我国的传统文化中，教育长期是单一的学堂教学，从私塾发展到学校教育，都强调学生身份的单一性。尽管随着改革开放和现代职业教育的发展，越来越多的家长和学生选择职业教育，但是从传统文化的角度，高职教育远不及本科教育在国人心目中的地位。中国传统文化中的理念是学而优则仕，而职业教育培养出来的学生更多是技能型、一线操作管理型人才。现代学徒制的招生及招工、半工半读等教学模式还不能被大众普遍接受。正是因为有这样的传统文化惯性思维的影响，我国现代学徒制的推进比较慢。

4) 现代学徒制与各类职业资格体系没有融通。现代学徒制不仅是一种职业教育制度，更是一种劳动资格制度。西方学徒制之所以取得成功，关键在于其与国家职业资格的联系密切[6]。就我国目前的现代学徒制模式来说，学生学习内容合格还不能直接取得国家相应资格证书，现代学徒制与各类职业资格体系还没有融通。要全方位推进现代学徒制，就必须改变现状，改革教学方案，使其与国家职业资格证书相对接，在高职院校中真正实现“双证”制度。这样才能吸引更多的企业与学校合作，吸引更多的学生参与到现代学徒制中。

4 校企文化融合下三种现代学徒制实践模式探析

近年来，各高职院校积极探索与本校相适应的现代学徒制模式，学院充分利用现有的教育资源，积极开展现代学徒制模式试点。

1) 前厂后校，学生即学徒。前厂后校模式，主要是将企业引进学校，学生先学习企业实训技能，后学习理论知识，是将学校教育与企业生产实训相融合，是学生和学徒双重身份并举的模式。近年来，随着校企合作的深入，学院先后将知名企业引入学校，如苏州华之杰电讯股份有限公司、江苏美淼环保科技有限公司等，对学生开展企业认知实训。企业认知实训尽管只有几周，但这些企业派出专业的师傅对学生进行实训指导，实训内容是真实的企业产品，在实训操作的过程中，师傅会把企业的文化，企业对员工的要求体现在实训过程中，学生能够在学校感受企业文化，对培养学生良好的职业素养有着不可低估的作用。校园内企业认知实训，虽然不是严格意义上的现代学徒制，但却是现代学徒制在学校实践的萌芽阶段，是前厂后校，学生即学徒模式的重要尝试。

2) 工学交替，顶岗实习。工学交替，顶岗实习是对现代学徒制的另外一种探索。学生的学习和实习过程互相交替，实现学生和学徒身份的交替实现。通常是先在学校学习，再到企业实习，后又回到学校继续学习，最后到实习企业工作的一种模式。松下能源(无锡)有限公司与菲尼萨光电通讯(无锡)有限公司是与学院开展工学交替、顶岗实习的典型代表企业。这两家公司均为世界知名企业，与学院开展了工学交替、顶岗实习模式的探索。具体做法是由企业宣讲，再组织报名和现场参观，设立相应的“松下能源班”“菲尼萨班”。学生原专业、原班级的教学要求不变，按原专业审查其毕业资格。“松下能源班”利用暑假以及六月份、九月份的校内实习时间共计三个月左右，到企业顶岗实习，企业安排带教师傅与学生一起到现场工作，完成实习后学生回校继续学习，进行工学交替。“菲尼萨班”的学生利用大二下学期在校内上课的课余时间，完成菲尼萨嵌入的补充教学模块。该班学生于8月份进入企业顶岗实习，为期半年。顶岗实习期满，企业优先与考核合格的学生签约，鼓励学生长期稳定就业。学生最终入职由企业与学生双向选择决定。这种工学交替、顶岗实习模式是现代学徒制的另一种探索。

3) 订单培养，招生即招工。订单培养，招生即招工，是现代学徒制实施较为有效的一种途径，企业从学校接收订单学员，学生的专业课程在学校完成，实践课程在订单企业完成，学生毕业后通常到订单企业工作，实现学生、学院、企业三赢的结果。学院与中国百兴集团合作开办了五届“百兴班”，其过程是由浅层次的“订单培养”向实现多层次、全方位的“校企一体化”深层合作的过程。“百兴班”主要是根据中国百兴集团的岗位需求而进行的订单式人才培养，组建班级时由企业宣讲明确要求，在校生自愿报名组成，人才培养方案在学校原有方案的基础上，由企业结合培养流程的需要修改而成，课程的设置更多地听取了企业意见。学校主要承担理论基础知识的教育任务，而企业主要承担实际岗位基础知识和基本技能的培训任务。随着五届“百兴班”的举办，学院与中国百兴集团之间的联系日益紧密，双方的合作领域逐步拓宽，从合作办学、员工培训、师资互聘、设立企业基金、共建实验室、共同开发课程、共同组织课题申报到专利开发等，校企合作正一步步向纵深推进。订单式人才培养模式是对现代学徒制“招生即招工”模式的进一步创新。

学院多年来一直坚持校企合作，已经尝试了三种校企合作的育人模式，在总结经验的基础上还在探索更深层次的现代学徒制模式。目前学校正与格力集团酝酿一种更深层次的现代学徒制人才培养模式。学校和企业共同出资在校内建设实训基地，共同制订人才培养方案，确定核心课程，招生时即明确该生是进入“格力班”，实现招生即招工，招生以学校为主，而教学计划的实施、班级的管理以企业为主；学生学费主要由企业获得，所有课程由学校教师和企业工程师共同承担，即便上课的是学校教师，也由企业聘用和考核；实践类课程则主要由企业工程师承担教学任务；学校和企业分别配备管理人员。在校内时，企业工程师直接给学生上课的学时数不低于总学时数的三分之一。最后一学期所有学生到格力集团的企业实习，由企业指定一对一带教师傅，学生若能通过企业考核，毕业时不仅拿到学校的毕业证书，还同时取得企业的就业资格证书，取得“双证”的毕业生直接留在企业工作，完成学徒工到企业正式职工的转变。这种模式是在“百兴班”基础上的传承与创新，是现代学徒制“共同培养，招生及招工”模式最明确的实践，也是校企文化深度融合的产物。

[1] 杨劲松.高职院校主导下的“现代学徒制”分析[J].中国高校科技，2015(8)：52-55.

[2] 赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013(12)：38-44.

[3] 陈楠.德国双元制对中国职业教育现代学徒制的启示[J].西部素质教育，2016(7)：23.

[4] 李雪莲.加强高职校企文化融合，培育工匠精神[J].经济研究导刊，2016(25)：114-116.

[5] 郑晋鸣.常州轻院让学生端上“金饭碗”[N].光明日报，2017-3-24(6).

[6] 高葵芬.高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J].河南科技学院学报，2014(6)：5-9.