翻转课堂在新闻传播教学中的应用

2018-03-28

传媒论坛 2018年21期

（湖州师范学院文学院，浙江湖州 313000）

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，其以互联网等信息技术为支撑，让学生通过观看视频等方式进行自主学习，并在线上或线下课堂同老师交流和分享学习成果，与传统灌输式教学模式不同，翻转课堂更重视学生的主体地位，老师在其中扮演辅佐和引导的角色，以此让学生更深入和透彻地理解课堂知识的同时，学生的自主学习能力也能够得到培养。

一、翻转课堂的概念

传统课堂的知识导入环节发生在课堂内，知识消化吸收环节一般发生在课堂外，翻转课堂颠覆了以往的教学环节，即在课前导入知识内容，通过视频等形式让学生先通过自学来消化和吸收知识，而课堂中只需要将疑难问题提出来同老师和同学一起讨论交流，解答疑惑的同时，进一步巩固所学内容。传统课堂教学模式中，老师更注重怎样在一节课内更多地导入知识内容，翻转课堂教学模式中，老师则更关心学习任务的主题设计，如何能够更多地激发学生的创新思维等。

二、翻转课堂在新闻传播教学中的应用

（一）课前准备自主学习材料

课前准备的学习材料可以是学生在网络上下载的视频、文本等资料，也可以是老师在课前录制好的视频、PPT等。在挑选和制作视频时，老师应该考虑视频内容是否与学生的个性化需求相符，同时也应该考虑学科知识是否紧跟时代前沿等。视频制作应注意以下几点：

1.视频最好不要太长

不管是剪辑或选择网络已有的视频资源，还是老师录制视频资源，时间最好控制在几分钟到十几分钟。因为信息化时代，人们已经习惯了快节奏的生活，他们更擅长从生活中碎片化的内容中获取自身需要的信息，如果视频资源冗长而重点信息少，学生的注意力很容易转移。所以，为了让学生在一段时间内集中注意力，促使学生的学习效率更加高效，视频应尽量简洁、具有针对性，对于课题论述应一针见血且有理有据，以此，视频内容更具说服力的同时，也更能提高学生的学习效率。

2.制作手法应尽可能地简约

传统教学录像时间一般会同一节课的时间一样长，这些教学录像大多会用于商业类辅导课、示范类教学案例等，因为受众广，所以对视频制作的要求较高，需要视频内容尽可能多且制作精良，所以录制时间较长，同时需要的成本也相对较高。翻转课堂的课前导入视频则不同，其主要是在班级内传播，传播范围较小，受众群体固定且制作频繁，所以，老师在制作视频时应以教学内容的清晰传递为标准，录制和剪辑过程最好简约明快，这样既保证了老师制作视频的高效性，又保证了学生接收教学信息的高效性。

3.应善于设置问题

翻转课堂教学模式中，学生通过教学视频来理解和掌握所学知识，在没有师生交流互动的环境下，学生首次观看视频时，难免会对某些问题产生疑惑。老师可以适当地在教学视频中间部分或末尾部分加入一些比较典型的、具有针对性的问题，促进学生回顾和复习刚刚学习过的内容。如果学生难以回答这些问题，便可以倒回去重新观看视频，对一些不理解的地方，可以反复回看，然后思考问题的答案。在反复思考和探索之后依然存疑的情况下，学生可以通过微信、QQ等交流平台将疑难问题反馈给老师，老师进行汇总之后，可以在线上课堂或线下课堂同学生交流，为他们答疑，以便促进学生对学习内容的消化吸收。

（二）学习任务的设计与实施

在任务设计环节，老师可以将学生分成多个小组，让每个小组在设计学习任务的过程中，学生的团队合作意识和竞争意识得到培养。以新闻传播学为例，可以将翻转课堂教学模式同新闻传播学学科特点相结合来设计学习任务。全国新闻院校现统一使用高等教育出版社出版的《新闻编辑》为教材，这本书详细介绍了新闻编辑工作的原理、规范和操作以及新闻编辑专业素养等相关的理论知识，为学生日后进行新闻编辑业务实践奠定坚实的理论基础。如何才能在学习该理论课程的过程中，将理论同实践相结合是学习任务设计与实施中的重点思考问题，为此，可以分为三个步骤进行设计：

1.指定相关学习材料

《新闻编辑》中包含了九章三十小节，学生在以章节为节点来学习该课程时，可以让他们先通读全小节内容，在此基础上，再观看老师提供的视频或文本资源。阅读这些辅助学习的材料不仅能够让学生对章节内容的理解更加深入和透彻，同时也能帮助学生了解新闻编辑理论在新媒体环境下的延伸，确保学生的知识结构能够跟上时代发展的步伐。在准备课前导入资料的过程中，不仅需要学生能够较快地适应自主学习的方式，同时也需要老师有非常广的知识面，能够找到具有吸引力的素材，以此让枯燥的编辑理论学习相对来说更具乐趣。

2.设计操作训练

老师应该适当给学生布置一些课前操作任务，并要求他们在一定的时间内提交，以此确保教学目标能够高效完成。设计学习目标时，应该将新闻传播学科的内容特点结合起来进行。新闻学重视理论结合实践，以《新闻编辑》第六章为例，老师应该在学生理解了新闻标题制作理论知识的基础上，来适当设计一些操作训练，比如让学生结合优秀的新闻稿件，进行单标题、复合标题、大标题、微信推送文标题的训练，以此来检验学生是否适应各类新闻文体的标题制作。课堂讲解中，老师可以详细点评学生提交的作业内容，以此使理论同实践相结合。

3.准备话题陈述

在课前，老师可以指定一些论文让学生阅读，同时在课堂上安排相应的抽题陈述环节，这样就能让学生对教材理论知识的记忆和理解更加深刻，同时也使学生的语言组织能力和逻辑推理能力得到培养。以《新闻编辑》的第一章为例，其中一小部分介绍了媒体融合时代新闻编辑的新趋势，这里提到了媒介融合的概念及意义，但是篇幅不多，且所述内容有些过时，此时，老师可以推荐更多较为前沿的相关论文供学生阅读，同时在课堂互动过程中，和学生一起交流更新更专业的理论知识，让学生了解新媒体环境下的市场需求。除此之外，老师也可以向学生推荐一些媒体融合和新媒体发展的相关著作，在课堂上交流读书心得，以强化学生对于新闻传播学科的全方位认知，同时对他们发散思维的培养也起到重要作用。

（三）媒介实践项目的创造

一些学校的新闻传播学院会开设广告学、广播电视新闻学、播音与主持艺术等相关学科，这些学科都需要学生理论联系实际进行学习。有些学校可能因为区域限制，当地实践资源比较有限，所以，学校老师除了带领学生到电视台等地方实践以外，还可以利用互联网来创建一些实践项目，让学生在学习和利用互联网平台的过程中，能够更多地将理论和实践相结合，同时也强化了学生运用新媒体的能力。

例如，可以引导学生通过微信公众号平台来创建自己的媒体平台，该平台可以定义为校园资讯类，例如兼职信息、二手学习用品交易、考试培训等资讯；也可以定义为生活情感类，比如学校趣事、周边美食、组团旅游等。可以几个学生为一组来管理和经营他们感兴趣的公众号，也可以设置固定的板块，定期向同学征稿等。通过运营和管理公众号的相关实践，学生不仅能够提升新媒体运营能力，同时写作能力也会得到提高，而新媒体可能产生的巨大经济效益也会给学生带来额外的收获。在学生运用和管理公众号的过程中，老师可以给予适当的指导和建议，并定期组织各个小组来评比每个周期的运营情况，以此鼓励学生更好地参与实践。