基于MOOC理念的高职院思想政治理论课建设研究

（南京科技职业学院，江苏 南京 210044）

在教育向全球延伸趋势背景下，2017年中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出推进高校思想政治工作改革创新，提高教育现代化和信息技术化水平，构建终身教育和学习体系。作为培养国之工匠精神的高职院,其思想政治理论课承担着让高职院学生深刻学习马克思理论教育的任务，培养爱国主义情操,三观正确的理论基地。同时也是肩负着国家技能人才培养,文化传承创新的重要使命。随着教育现代化和信息技术化浪潮的到来，尤其是2013年5月，“数字海啸”慕课的诞生在我国各大高校教育教学中的崛起。也为高职院思想政治理论课提供了教育新模式、新理念、新方法。作为一种全新教育教学模式，MOOC（慕课）已成为当下全球教育领域的Hot word（s热词）。MOOC平台教学在高职院思想政治教育课的引用与传统思想政治教育理论课相比从教学模式、教育质量、教学理念带来了新的冲击和巨大影响。

一、慕课的定义、特点及发展

MOOC（慕课）即“Massive Online Open Course”的缩写，意思是“大规模在线开放课程”。以网络公开课为根基，吸纳来自全球不同地区的学者共同参与到一个学习社区,通过网络实现不同地域、不同时间、相同方式的共享学习。当前主要由Cousrera，Udacity，EDX三大公司提供MOOC学习支持平台，共推出了近百门课程，为全球学生提供了一流大学的一流课程资源，能够让足不出户的学者享受和体验高水平知识和学习乐趣。与中国传统的课堂教学相比，MOOC强大的优势不仅仅表现在实现全球共享优质教育资源上，还体现在资源的自由流动性上。与传统理论课相比，MOOC教学学习方式灵活多样，内容具备极大吸引力，满足了学生通过网络对知识的渴求。MOOC学习平台最大的特点是其大规模、开放性、创新性和自主性等特点，吸引了全球越来越多学习者的关注。数据显示，现今MOOC学习平台吸引了190个国家1800多万名学生在线注册学习，TIME杂志甚至把2012年称为“MOOC年”。2013年，国内一流院校如清华大学、复旦大学也纷纷开设自己的MOOC课程，教育部也指出，在“十二五”期间将支持高校建设和推广使用自己的MOOC课程。

二、高职院思想政治理论课引入MOOC学习平台的方法

打造高职院MOOC模式思想政治理论课是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》具体举措，纲要指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”“加强网络教学资源体系建设，共同开发网络学习课程”。MOOC课在2013年才引出我国，短短几年，虽然发展势头很狠，但改变不了其起步阶段的事实。高职院思想政治MOOC理论课教学模式、课程设计、参与方式、绩效评估仍然处于摸索教学阶段。需要政府、学校、教师和学生等机构和个人合力打造适于MOOC发展的生态新环境。具体实施方法如下：

（一）加强教育教学资源新供给，合理搭建思想政治MOOC理论课新平台

思想政治MOOC理论课的核心来源于教育教学资源，也是学生能够积极主动参与思想政治MOOC理论课学习的主要内容。因此汇聚最优秀的思想政治理论教学资源是搭建高职院思想政治理论课MOOC的重要环节。

随着多媒体，计算机网络通信技术在教育领域的发展与扩张，CAI（计算机辅助教学）已从制作课件发展延伸到教学资源库和开放教学网路建设中。很多高职院把思想政治理论精品课程资源以网络公开课的形式上传到网络上，供学生们学习。但是目前思想政治网络课程实质并没有改变，形式只是单纯地将课程由教室搬到网络上，形式单一，功能简单，内容单调。学生被动的学习方式依样存在且一直没变。教学形式一直陷于：教师自顾主动讲授与学生被动学习，教学模式一直处于教师讲的思想政治理论内容与学生困惑和感兴趣的内容不协调、不一致的悖论里。因此，思想政治理论MOOC课在已建立的各类精品资源库的基础上，应以增强和解决学生兴趣和好奇心为出发点，为学生提供符合强烈时代特点、把握时代脉搏的、解决学生困惑、围绕学生兴趣的优质资源，形成可扩展且内容多种多样的资源集合，这样使课程资源由目标专一的思想政治理论课转化为形式多样、便于学生接受的综合性课程，同时也能让学生在学习上化被动为主动学习。另外，教师在解答学生问题的过程中，也能把握学生所需所求，还能积累大量的有用知识，使教师的教学信息资源库更新换代，教学方法上有更大提高。

（二）全面优化思想政治教学结构，激发学习兴趣，转换教学风格

传统的理论课教学模式是以教师为主导，学生被动学习的方式。教师观作为教学的延伸思想，即教师的思想观念是指导学生有效学习的基本前提。当前世界环境信息化高速发展，大量信息流交汇，对于思想政治教师不仅需要教师剔除陈旧、刻板的灌输式模式和单纯的知识点、考纲的学习，还要教师具有正确坚定的社会主义价值观和忠于党和国家的强烈的爱国主义情怀和社会主义意识形态，不盲目、不全盘西化。给高职院学生正确的意识形态导向，如果思想政治理论教师没有正确的教师观，会让学生更加迷信西方文化和意识形态而不可自拔。思想政治MOOC理论课平台的引用，使教学上减轻或逐渐摆脱了教师对学生的绝对主导作用，同时也基本摆脱了“上梁不正下梁歪”的现象。其次，转变了思想政治理论课单纯的唯政治性教学现象，高职院思想政治理论应重在看中学生的品质和技能的培养，通过思想政治课教学来提升学生的政治高度和政治觉悟，培养出三观正、爱党、爱国的社会主义好青年，但实践教学中大部分思想政治教育课成为了围绕考纲的思想政治理论灌输课，忽略了实践育人和人文关怀两大功能。MOOC理论教学突出了思想政治课程的趣味性和人文性，转变了灌输性的教学观念，改革了高职院思想政治理论课课堂。再次，转变了思想政治教师上课唱独角戏的角色。树立以学生为学习主体的教学观，发挥了学生学的主观能动性，MOOC教学理论课以学生为中心，教师辅助教学，转变了教师的教学风格和教学技巧，实现学生的本位思想，把传统课堂的灌输教学—被动学习向教师激励—学生启发的教育新模式、新功能的风格转换。

（三）变革教学模式，提升MOOC教学效能

1.变革学习方式，为学而学

变革学习方式，变被动为主动，实现自主性、兴趣性、专业性、系统性学习。MOOC理论课的核心为“主动学”。高校思想政治MOOC理论课重在以学生为中心，提供让学生集中学习、个性学习、互相讨论的良好教育环境和学习氛围，强调学生在学习上的情景性、交互性、兴趣性构建，形成学习命运共同体。在高职院思想政治MOOC理论课程中，所有的学习资源存储在云终端里，教师结合当前社会热点、难点、学生兴趣点的问题向学生公布话题和线上活动，使用头脑风暴法组织并协调学生开展话题讨论，同时获取学生的反馈信息。用教育学相关理论总结话题，启发思考，推动学习进程。学生可随时通过网络进行学习活动。学生可以对感兴趣的问题进行网上资源搜索，查阅相关信息，并可进行温习、讨论并提交作业。也可选择论坛、社交网站等学习工具进行个性化提问，主动掌握学习的深度、难度和维度，提高学习的主动性，将获取学习知识的意识和欲望转化为学习知识的行动。学习的自主性、自律性、主体性得到最大程度彰显。

2.变革教学方式，回归教育本质

伴随学生学习方式变革的还有教师教育方式、方法和教育思维的变革。传统课堂基本上教师以自我教育方式方法、教育思维为中心，一份讲义或PPT为教学工具，照本宣科，提供的数据和教学内容较片面、老旧。只围绕考试、考纲的重点去教学，没有考虑现今学生的所思所想，所关注的时代性话题。这样的教学方式一味强调教师的讲授，突出强调教师的绝对话语权，而思想政治MOOC理论课是借助网络环境和信息技术，尤如把知识做成一个果盘，并阐述了每种水果的形状、营养成分、口感等基本知识。根据每位学生偏好选择相应的水果，但教师会鼓励与引导学生学习尝试其他的水果。这样的教学方式，让教学知识传递从单向性转变成循环递归指导的新型教学模式。以引导、启发和刺激的方法，充分激发了学生的主观能力性和学习自觉性，把以传统的老师固执“教”为主的授课方式转变成以学生主动“学”为主的MOOC理论学堂，回归教学的本质。

3.变革评价方法,重在评价学习过程

传统的高职院思想政治理论课考核，简单地以期末一张卷的形式（试卷占总成绩70%，很多高职院以论文形式作为期末考试成绩）和学生的平时出勤为考核依据（出勤占总成绩30%），这种考核评价方式比较偏激，既不全面也不科学，不能客观地评价学生思想政治理论状况，更不能有效地评价学生思想政治行为，但理论课MOOC模式重在体现学生学习多元化、全方位的过程性评价。首先，教师在评价中发挥着主导作用，高校思想政治理论课MOOC既有在线微视频，也会随机提问和随堂测试环节，学生通过自我测评、学生之间互评、老师测评三位一体的测评模式，有利于提升学生知识围度和深入，使学生逐渐具有和完善辨别是非的能力，提高和增强学习的自我意识、自我反省、自我教育的能力。能够培养出学会理解他人、关心他人、懂得感恩和承担责任的学生。不仅能在理论上提高学生思想政治状况的认识能力，还能使学生的行为意识得到升华。

三、引入思想政治MOOC理论课应注意的问题

思想政治理论课的主要目的是不断提高学生思想道德素质，培养三观正，具有爱国主义精神，为党和人民奉献精神的社会主义建设者和接班人，与传统理论课截然不同。带有浓厚的政治色彩。鉴于教学的特殊性。结合MOOC平台模式教学的特点，把MOOC理论课教学纳入我国高校思想政治教育课程改革中是时代的呼唤和要求，但同时我们必须认清一个事实：MOOC理论教学模式根植于西方价值观，伴随着西方价值判断，以西方高校课堂教学模式为前提孕育而来，结合我国思想政治教育的特殊性,理性认识MOOC模式在思想政治理论教学中的作用与定位，避免出现“镜象”和照搬模式，同时也预防出现消化不良和借鸡下蛋等现象。为此，应注意认清和处理好以下三个基本问题：

（一）认清思想政治MOOC理论课的借鉴与创新问题

现有的MOOC平台体现的西方高校课堂教学模式，渗透着西方价值观的教学平台。在引用尤其是思想政治理论课引用MOOC平台时，应对所谓的西方价值观和评价方式具有较为理性和客观的评价，在此基础上再进行合理的借鉴与创新。我们必须认清一个事实：应用MOOC平台教学并非是一种完美的教学模式，也存在着这样或那样的缺陷。例如：在MOOC平台上所获得的证书，并不一定是本人所学习而获得（替代者学习）；思想政治理论课考试获得很好的成绩，并不能让学生在思想上或行为举止上达到思想政治教育目标等。我们要尽可能对其理性地加以认识和应用。要着重注意把握两个问题。一是现有MOOC理论教学平台教学模式如何合理有效本土化问题，如何应用MOOC教学平台同时也能摒弃美国文化背景和价值观、价值判断，将教学平台根植于中国文化土壤的问题。千万别造成应用MOOC教学平台使中国人更爱美国、美国的产品就是比中国的强等一些讽刺性怪现象，即借鸡下蛋的问题。通过思想政治MOOC理论平台能够宣扬我国社会制度优越性的讨论环节，列数据、举例子、微视频等工具加强学生思想政治意识形态的引导，使用MOOC论坛工具进行优劣性比较，解答学生感兴趣且迷惑的问题，使学生扬弃不正确、不科学、偏激的观念。更不能让本土化的MOOC课平台与国外MOOC平台简单的“镜像”。二是把握中国特色思想政治教育规律，探索符合高职院思想政治教育需要的MOOC教学模式的问题，思想政治教育是一门系统而庞杂的课程，不可能照搬普通教学课程的模式，更不应该应用和照搬西方的思想政治教育模式，随着我国经济的飞速发展，物质极大丰富，但思想与物质严重脱节，灵魂远没跟上物质的时代想通过一个平台、一次教育、一种方法一蹴而就地让高职院学生精神富足是不科学不严谨也不现实。当下应以平台建设为契机，借鉴西文道德教育课程的经验，突破灌输教育意向思维，化被动为主动，努力探索和实践以教师为辅，学生为主的现代化信息技术教育方式。

（二）认清大规模课堂MOOC教学与个别性指导的关系

高校思想政治MOOC理论课教学的一个重要优势是能够开展大规模在线集中系统授课，一位老师对N位同学进行集中讲授的过程，在思想政治优秀理论老师极度缺乏的情况下，授课效率和规模能迅速提升。其次，摆脱了传统授课中，一位教师频繁多次的针对不同班级进行重复单调授课的乏味、无力感。释放了教师的工作繁重性，同时能保证教师在教学活动中的精力分配问题。教师可以分配更多的精力关注学生的学习状态和学习效能。最后，大规模的课堂教学和模块化时间序列，有助于师生间的相互沟通和交流，得到更多学生的教学信息反馈，帮助教师改进教学方法和教学方式。使学生能够更加因材施教，但是随着千禧宝宝步入高职院，伴随千禧宝宝同步成长的是大数据大信息时代，他们有自己独特的思维方式、道德评价标准和网络实践经历，这些因素不同程度上影响着千禧宝宝们对思想政治理论课教学的接受程度和效果，如何在做到大规模授课的同时，又能针对个性化教育，因材施教是建设高教院思想政治MOOC理论课教学过程中必须面对的问题。与MOOC课相比，传统的小别化、个性化指导、小班化教学的优势又被体现了出来。为了处理好大规模课堂教学与个性化指导，应该把MOOC理论课与传统的小班化课堂教学相结合。利用优势教学资源，既关注大部分学生对于思想政治教育的需要，同时在教学过程中，也能体现出个体化学习差异和指导，帮助其答疑解惑，真正做到顾全大局的同时关注个体差异，使全体学生共同进步。两种教学方法并行不悖，相辅相成，相互补充，共同发展。

（三）有效地进行学习过程绩效考评

据统计，37.9%的学生认为思想政治课教学内容枯燥乏味，42.4%的学生认为内容过于空洞化，60.1%的学生认为内容泛政治化，72.7%的学生认为内容脱离实际。也有学生认为思想政治理论课就是考试一张卷，及格就行，形式化太严重。MOOC课成绩考核关注到这一点，把单纯的唯期末考试成绩论分成了包括课堂测验、随堂讨论、课后作业以及结业考试四部分。把单纯的期末一张卷改革成学习过程的考核，但随之而来的问题是：首先，任课老师无法亲自为每个人的测验、作业及结业考试进行评判，同时任课老师更不知道测验、作业、结业考试是不是学习者所做的尴尬，考试作弊更容易且缺乏制度约束和技术监管，难以确保拿证人就是学习人的替代者现象。其次，思想政治理论教学，就是要求学生在学习思想政治理论课后，化理论为实践，指导学生本体行为，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值荣辱观，增强学生的爱国主义情怀和为人民服务的意识。但即使使用MOOC教学理论课过程考核，也不能让大部分学生做到这一点。因此，思想政治MOOC理论课教学必须要结合当前我国社会主义核心价值观教育，在过程考核中加入思想政治教育实践教学环节，把理论考核与实践考核相结合，培养出思想理论过硬、言行一致的爱国主义新青年。

总之，MOOC理论课在国内的兴起和飞速发展激活了网络平台教育的新时代，对于高职院学生而言是激发主动学习的新推手、新助力。对于教师而言是改变教学方式,更新教学知识的新方法和新手段、对于高校教学而言，是教育教学的新挑战也是新机遇。思想政治MOOC理论课教学目前只能作为思想理论课教学的延伸。不能完成替代传统思想课理论教学，但为思想理论教学改革提供了新的参考依据和方法，把握思想政治理论MOOC课发展所带来的时代机遇，合理借鉴和吸收国外MOOC德育课的教学建设经验。结合我国思想政治教育国情，有的放矢、不盲目跟风与崇拜，思想政治MOOC理论课在我国发展时间较短,应该积极摸索，但不生搬硬套，走自己的路，结合高职院学生思维特点，建立和完善一套遵循思想政治教育理论特点，顺应时代发展需要，注重高职院思想政治实践教学的新教学模式和新体系。