基于体验式教育理念的高校创业教育研究

丰娴静

摘    要： 体验式教育这一概念在教育的各个领域被广泛使用并且发挥着影响。目前世界上很多高校已经将体验式教育作为专门课程进行教育教学，并对体验式教育进行专门的研究。近年来我国开始重视大学生创业教育，现在已经将创业教育纳入高校人才培养计划。创业教育的目的在于在新形势下培养学生在创业方面的意识和能力。

关键词： 体验式教育    创业教育    启示

一、体验式教育理念的提出和意义

随着教育理念的更新和实践研究的不断推进，近年来体验式教育理念成为一个新兴领域。这一理念的形成理论基础是构建主义，是建立在哲学、人类学及心理学等学科基础之上发展起来的学习理论。自从“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中学”等理念在美国哲学家约翰·杜威1938年出版的《经历与学历》一书中提出来后，体验式教育这一概念在教育的各个领域被广泛使用并且发挥着巨大影响。目前世界上很多高校已经将体验式教育作为专门课程进行教育教学，并对体验式教育进行专门的研究。

所谓体验式教育，其内涵是培养受教育者在某种特定环境下的实践能力。对于高校教育而言，其是对教育对象——大学生，让其感知理解所处的环境，由环境引发情感反应，由情感产生丰富的联想和领悟，从而在思想和情感方面有所认识达到某种教育目的一种教育方式。关键是“先行后知”，学生实践能力的培养正是体验式教育理念的核心所在[1]。多年来，我们提倡教育要“以人为本”，教育要使每一个受教育者都能获得成长、成才的机会，体验式教育强调的是给予学生获得成长经验的教育实践活动，强调每一个学生的主观能动性的价值体现，强调学生成长成才和个人体验之间的辩证关系，应该说，体验式教育理念更深刻地诠释“以人为本”的真正意义。高等教育中引入体验式教育改革是十分必要的，体验式教育力求让每一个受教育者在实践中获得感受，每个学生获得属于自己的情感和认知体验，以及学生相互之间、学生和老师之间的实践互动情感关联等具有生命意义的符合教育发展规律的建构，从而激发受教育者探究学习的情感认知和兴趣，使每一个学生都更加热爱学习，充分激发情感，提高认识，获得更广阔的个人发展空间。

二、高校创业教育的形成和内涵

联合国教科文组织于20世纪80年代末，在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出“创业教育”（enterprise education）这一新的教育概念，称为教育的“第三本护照”，并要求高等学校将学生创业技能和创业精神的培养作为高等教育的基本目标之一，同时要求将它提高到与高校学术研究和职业教育同等重要的地位。目前，美国的创业教育已纳入国民教育体系，内容涵盖从小学、初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。2012年中國大学生创业比例占毕业生总数的1.6%，发达国家有的高达20%—30%，在创业教育方面，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的平均水平，仅有5%的大学生接受过体系不完整的创业教育[2]。

近年来我国开始重视大学生创业教育，现在已经将创业教育纳入高校人才培养计划。创业教育的目的在于新形势下培养学生在创业方面的意识和能力。我国高校开设创业教育的课程的目的是使受教育者能够掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展[3]。高校创业教育目的是促使学生作为受教育者在实践中获得体验感受，激发产生创业创新的思想并通过实践感受得到真正的体验，创业教育是融会贯通于受教育者生活中的一种思维方式和行为模式，是高校创业教育培养学生创业精神的效果所在。

三、体验式教育理念对创业教育的意义

传统创业教育的模式是以理论教学为主的，由于体验式教育理念重在体验，强调学生的心理、思想、情感的自主性，因此体验式教育改变了传统教育模式，在对学生的创业指导方面重视受教育者的主动参与、主动操作、主动思考的特征形成创业计划，并且在创业筹备和经营管理等方面强调“体验”[4]。体验式创业教育能够激发受教育者学习的兴趣和主动性，对于学生接受创业教育的积极性有着巨大的影响，对受教育者的创业激情有着重要的影响，从而提升学生的创业水平。创业教育因体验式教育这一理念的更新实现了转变。

1.体验式教育理念促使创业教育发生质的转变。

（1）教育目的观的转变：从应试教育转向素质教育。受教育者在体验中学到相关专业知识，在真实的感受中获得商业技能和管理方面的技巧和相关的政策法规等知识;在现实环境中塑造受教育者的性格、培养能力和学习兴趣，培养大学生在创业方面的勇气、开拓进取的创业精神和创业能力。

（2）教育主体观的转变：从教师中心转向学生中心。以生为本是尊重学生的自主性，体验教育中充分尊重学生的主体地位。重视的是学生的学习主动性和自我感受，在体验中自发探究交流，促进学生的个性成长。

（3）教育质量观的转变：从知识中心转向能力为本。对于受教育者而言，在体验式教育中，对于能力的培养远远超过对于知识学习的兴趣本身。所以，体验式教育敢于突破传统观念，突破传统观念，将教育立足点由知识讲授转向能力培养，这一点对于高职类学生学习创业实践能力尤其有意义，如信息获取和分析能力、知识整合能力、组织管理能力、实践操作能力、成果开发与转化能力等。

（4）教育模式观的转变：从课堂讲授为中心转向活动建构为本。体验活动建构要充分体现学生的青春活力和丰富个性，有助于充分落实学生的主体地位，促进学生的全面发展[5]。

2.基于体验式教育理念，创业教育实现了五个有效结合。

（1）校内校外有效结合，资源共享。校内教育具有充足的教学设备设施和相应的教学师资，但是并不具有创业群体所需要的社会资源。所以，体验教育在社会实践方面，如拓展校外创业实践基地、孵化就业基地等社会资源，这些资源的共享实现了校内校外相结合。

（2）多重创业角色相结合，体验不同。体验教育让受教育者体验各个领域各个环节的角色，使学生获得角色体验的不同感受，这种个体的自我感受极大丰富了受教育者的创业角色体验。

（3）多元化创业内容相结合，内容不同。使学生在教育过程中能获得创业环境体验、创业精神体验、创业激情体验、创业融资体验、创业团队体验、创业申请体验、创业营销体验、创业过程体验、创业磨难体验和创业成功体验[6]。

（4）大众化和独特性相结合。创业教育旨在培养学生的企业家精神，这是大众化的面向全体的受教育者的创业教育，通过教育培养学生创业精神和创业意识;另一种是个性化的，在大众化基础上对于已经在校进行创业实践的在校生，培养其企业管理能力，促进创业企业的持续性发展这一个性化的行为。

（5）实践活动不同方式相结合。在体验教育过程中，教学目标是将教育融入活动中，如比赛、实操、竞赛及创业实践，这样突破传统课堂教学，将实践活动的不同方式相结合的方式正是体验教育的独特之处。

四、体验式创业教育体系的建构

体验式教育给创业教育带来了新的理念，坚持在教育中以生为本，以尊重学生主体性为核心，将创业实践和理论教育相结合，在高校教育教学实践中突出创业教育。体验式教育突破了传统理论教学做不到的实践感受，是在学校教育的课程设置和指导学生创业教育方面综合作用的体现，从而促进学生创业能力创业素质的全面发展和综合素质的全面提升。

1.打造培养方案。

在顶层设计中设立创业教育，把体验式创业教育纳入高校人才培养方案中，把握好创业教育和素质教育及专业教育的关系，把三者合理规划，统筹发展。正确处理好创业教育与专业课程教育的关系，使大学生在接受专业教育同时接受创业教育，并且能够在体验式学习中激发创业的激情，从而在学习内容上衔接。

2.制订政策保障。

从政策制度方面建立有利于激励高校大学生创业的制度保障，从校内的课堂教学、实践教学和体验式教育各个方面为学生提供更加广阔的选择空间。在校内校外实现学分互认制度，最大限度地实现学生的主体性，实现尊重学生个体的政策制度层面的开放灵活。例如制定各类创业激励措施的政策支持，各种形式的教学方式的互认，完善各类创业制度的獎励政策，并且在创业过程中提供物质保障和经费支持。例如制定《学生创业与素质拓展学分管理办法》，充分尊重学生的主体性，学生可选择参加多种项目，均可认定为选修学分。创新为创业教育项目开展提供资金资助。可以设立学生科研专项经费，制定《大学生创新实验项目管理办法》，鼓励学生科技立项。

3.部门协调管理。

高校学生创业教育涉及教务、学工、科研、团委等相关部门，这就需要相互协调，学校应该从学生创业角度进行统一协调，各个部门进行分工合作，成立大学生创业指导中心，和校外就业创业基地增加联系，结合体验式教育理念，构建完善的创业教育体系。由于部门众多，科研设置综合平台管理，分类管理指导，统筹协调。

4.建立实践基地。

在校内设置建立大学生创业中心，建立创业孵化基地，设立科技园创业园等实践基地，充分提供场地让受教育者体验式教育，基于体验式教育的学生本人的实践体会，实现创业教育的多层次、多角度、多类别的教育形式，将体验式教育理念对运用到实践中，达到创业教育的目的。

5.建立服务机制。

每所高校都需要在大学生就业创业工作中建立完善的服务机制。建立就业创业指导中心，让有经验的老师和企业家进行案例指导，建立家-校-企连锁机构，提供创业全程指导服务，及时提供政策咨询[7]。让学校和企业建立连接纽带，班主任跟踪毕业生创业发展方向，建立跟踪反馈系统，完善体验式教育理念的服务机制，建档统计反馈信息，为创业教育开展提供重要参考，形成强有力的机制保障支撑系统，从而确保创业教育深入持久有效开展。

参考文献：

[1]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]麦可思研究院.2012年中国大学生就业报告[M].北京：社科文献出版社，2012.

[3]教育部.普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）[Z].2012.

[4]张吉玉.大学生体验式创业教育探讨[J].辽宁行政学院学报，2012（12）.

[5]D·A·库伯.王灿明朱水萍，等译.体验学习[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[6]唐果.大学生创业基础教程[M].北京：电子工业出版社，2011.

[7]陈虎，罗兴社.构建官产学三位一体的大学生创业实践[J].中国成人教育，2009（21）.

基金项目：本文系2018年江苏高校哲学社会科学研究基金项目：思政专项《高校思想政治教育红色基因传承发展研究》（2018SJSZ665）。