浅析说课

谢晓光

【摘要】说课是由我国教师自己创造的一种学科教研活动形式，是说课者在有限的时间内，针对某一观点、问题或具体的课题向同行或专家口头表述教学设想及其理论依据。通俗的说就是说课者说明自己对某一课题如何教、怎么教、为什么要这样教的问题。文章主要阐述了说课的作用、说课的类型、说课的具体步骤。

【关键词】说课 作用 类型 步骤

1、说课的作用

1.1帮助教师更好的吃透教材

说课可以使教师在备课时更好的吃透教材。备课前教师虽然对教材做了充分的分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就可能发现备课中存在的种种问题，再经过修改，这些问题就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

1.2提高教师的理论教学水平

说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识归纳总结教学规律。

1.3提高教师的自身素质

说课要求教师必须具备一定的理论素养，就使得教师不断地去学习教育教学理论知识，提高自己的理论水平；加上说课又要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中促使教师自觉、主动、系统的学习教学理论。琢磨教学方法，全面提高自身素质。

2、说课类型

2.1实践型说课

2.1.1说教材—说教材的主要目的是让听的人听明白你说课的主要内容、教学目标、重点难点。

2.1.2说教法——说课者的总体思路，采用哪种教学方法教学效果最好。

2.1.3说过程——说过程是说课的重点环节。说课者要清楚你是怎样安排本次课程的教学过程，为什么要这样安排。

2.2理论型说课

2.2.1说观点—说课者针对某一理论观点的进行说课，说课者把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，观点要鲜明。

2.2.2说实例——理论观点必须用证据来证实。说课的时候必须要用恰当的、形象生动的事例来说明自己的观点。

2.2.3说作用——说课不是纯粹的理论讲解，它是理论与实践的结合。因此说课者在说课时也要结合自己的教学实践，把理论在教学中的作用说清楚。

3、说课的基本步骤：（以实践型说课为例）

3.1说课者自我介绍，姓名、工作单位以及从事的工作、说课的课题题目（说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一章，哪一节）

3.2如何说课（说课的内容）

3.2.1说教材

说课者首先要说明自己对教材的理解程度。说教材的目的：一是要明确教什么，确定学生的学习内容，重点和难点。二是要明确如何教，理清学习内容中各项知识与技能的相互关系，确定教学顺序，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

3.2.1.1说教材的地位作用。要说明课程标准对所说内容的要求，脱离课程标准的说课是虚无缥缈的。还有说课者要说明本次说课内容在本教材的作用、地位等。

3.2.1.2说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括理论知识与实践技能、教学过程与教学方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

3.2.1.3教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难點和教学重点之间的关系。

3.2.2教学过程

说教学过程是说课的重要一环，要在规定的时间内，引入新课，传授新的知识，如何对学生进行能力的培养等。说教学过程，最能反映说课者教学基本功，要紧紧把握住教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。首先说课者要说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明情境创设的方式及优越性；说明教学方法的选择和组合，为什么能最大限度地调动学生的参与意识和学习的积极性，即培养学生自主学习的精神；说明典型的教学环节。如实验、讨论、探究活动等环节的价值取向及其理论依据。

3.2.3说学生

学生是学习的主体，说课者在说课前必须清楚学生的情况，学生的情况是教学的重要依据，重点和难点的确定，教学方法的选泽都要根据学生的具体情况来定。大多数教师喜欢精英教学，忽略了学生实际接受知识的能力。说课把说学生提出来，就是为了有针对性的教与学，使教师的每一份辛苦劳动都能有说收获。

3.2.4教学方法和手段

说课者在教学过程中，采用何种教学方法，以及选用这些教法的理由。教学方法得当，有利于教学内容的传授和学生对知识的理解记忆。教学方法贴近学生，可调动学生积极思考，从而提高分析问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位。

3.2.5说教学效果的预测

教学效果是教学目标的体现。教学效果的预测，既是说课者实现教学目标的期望，也是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课前。要分析学生的认知基础。即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性：分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性：分析学生群体中因学习基础不同而对吸纳该内容可能产生的差异性等等。

实践证明，说课是教育事业发展的需要，能够加快师资队伍建设的培养，通过说课有利于调动教师的学习积极性，能使教师更深入的吃透教材，提高教学理论水平，它是造就研究型学者的最好途径。