初高中衔接阶段英语口语教学探究

黄雪鸿

在初高中衔接阶段，学生的学习内容徒增，难度加大，学习环境发生了很大的变化，老师在课堂上所运用的口语难度也增加，这些都对学生形成了学习的挑战。而基础教育阶段是培养学生听说读写能力的关键时期。那么，怎样的教学工作才能使处于初高中衔接阶段的学生的这些能力得到全面的培养和提高呢？培养学生“说”英语的能力是学习语言的基本能力。因此，中学英语教学不能忽视口语教学，在初高中衔接阶段这个特殊时期，我们通过实验认为，在初高中衔接阶段，以下的做法有利于口语教学的提升：

一、重视语音教学，即时补习语音

我们课题组认为，高一新学期刚开始，语音教学首当其冲，因为往届学生总是存在单词不会读，背不过的情况。所以高一开始就进行语音教学，这是一个非常必要的环节，它关系到学生学习英语的成败，26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音等都需要给学生系统复习一遍；复习基本的音标和读音规则后，进行语调的升、降调、弱读、强读、失去爆破等语音训练，使学生掌握一定的规则；我们认为，口语交流并非始于说，而是始于听，只有听力提高，才能有效进行说的提升。所以，我们有计划地安排了听的内容，利用晚自习、活动课，放听力磁带，向学生推荐英语流利说，督促他们进行学习；最后我们积极引导学生，克服焦虑情绪，大胆开口说英语，开展同桌之间进行对话等活动，鼓励他们积极参与英语会话。我们认为，练听说贵在坚持，只有做到持之以恒、循序渐进，这样才能使口语能力得到提高。所以在教学中，要有耐心，经常提醒学生学习口语。

二、创设轻松有趣的课堂教学环境，是英语口语教学的重要手段

尤其在初高中衔接阶段。我们录取的学生中考成绩普遍偏低，摸底考查不容乐观。平衡环境变化产生的压力，更应注意要创立有趣的教学环境：我们所對的学生都来自于周围的农村，长期缺乏说英语的环境，初中时在升学压力的应试教育下，做题多、开口少，口语基础差，升入高中后，让学生主动开口不容易。常常是老师为了适应学生，能让学生听懂课，自己主动改说汉语，因此，如何弥补现实环境中的不足，为学生创设说英语的环境，就成为我们要考虑的事情。我们在教学中利用一切机会创设模拟的情景，使学生有充分的机会接触和练习语言，从而激发他们表达的兴趣。在这一段的研究中，我们鼓励学生自己编排了英语的小短剧 ，来实际运用英语，培养他们的兴趣。在教学中 ，我们还探索了一些有益的做法。像小组合作法，将全班学生分成若干小组，由组长负责，各组员合作，共同完成教师布置的各项任务；用小组竞赛法，在小组合作学习的基础上，通过组际间的竞赛，激发学生的竞争意识，培养团结合作的精神，增加开口讲英语的积极性。

三、运用多媒体等，全方面激发学生讲英语

教师运用多媒体设备，设置轻松愉悦的教学环境，让学生将语言材料与交际环境联系起来，在真实的情境中，享受英语学习的乐趣，比如：可以运用课本中的Speaking部分，组织学生分组或者同桌之间用所给的单词短语写成Dialogue，然后进行表演。或者完成一些Drill的游戏，例如：学生1：I am a student who like English.（我是喜欢英语的学生） 学生2：I am a student who like English and maths（我是喜欢英语和数学的学生） 学生3：I am a student who like English and maths and physics（我是喜欢英语和数学和的学生），这样前者在后者的基础上稍作改变，得到新的句子，锻炼了开口的习惯，在不知不觉中学会了简单的会话，而且增加了一些简单的语法进去，激发学生学习的乐趣。我们坚持运用这些教学方法，创设适合学生学习英语的环境，学生良好的学英语习惯得到培养，口语水平得到了一些提高。

四、设置第二课堂，进行口语实践活动

从学生小时候学过的轻松有趣的英语儿歌开始，进而教唱经典的英语歌曲，或者流行的英语歌曲，吸引学生在唱中学，形成讲英语的氛围，在这一段的研究中，我们教唱了十几首的英语歌曲，并且还组织成舞台剧，在学校的元旦汇演中进行展出，为口语教学又提供了一条畅通的渠道。除了进行英语歌曲教唱活动，同时还鼓励学生自己创作、进行表演，学生的英语小品表演获得了成功，激发了英语学习的兴趣。无论是在课堂教学中创设为英语教学内容服务的教学环境，还是开展丰富多彩的课外活动，我们尽量让每个学生都有许多机会获得成功的体验，从而不断提高学生的英语口语能力。在操作中，我们根据学生的差异训练学生综合运用英语口语的能力，真正达到提高学生口语水平，以后，我们要坚持这一做法，应尽可能地把英语教学从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，积极开展各种课外活动，使课外活动成为课堂教学的补充形式，更好地促进英语教学。

五、与培养其他能力相结合，进行口语教学

例如，把口语教学和作文教学结合起来。在教授Friendship 时，让学生介绍以为自己的朋友，先和学生完成一习列的对话。教师：—Do you have many good friends？ —Yes ，I have many. ——Can you introuduce one of them？ —Yes. His name is .... —Why do you like him？ —He is warm-hearted、generous、helpful ... 然后，让学生把这些整理成一段话，自己说下来，就成为了一个介绍。坚持培养学生把英语口语表达能力的练习同个人的生活实际联系起来，使学生觉得说英语能标的自己内心的想法，有意义，也为作文教学提供了有益的帮助。把英语口语能力和作文能力结合，使其在水乳交融中发展提高，促进英语口语表达能力的培养。

在这一阶段的研究中，我们深感我们教师应该努力学习，不断提高自身的文化素质，使自己具有广博的文化知识和扎实的专业知识。做好英语教学的初高中口语教学衔接不是一朝一夕的事情，我们要站在学生的角度，重视基础，正视存在的问题，努力寻求解决措施，深入浅出，使初高中的口语学习、英语学习平稳过渡，顺利进入高中阶段的学习。