小学语文教学如何保护和培养学生的个性

苏建梅

[摘 要]小学语文是一门综合了创造性思维、文学艺术修养的课程，对于培养和塑造学生的个性品质具有重要作用。小学语文教师也根据语文课程的这一特点积极培养学生的个性品质。

[关键词]小学语文；学生；个性

《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”只有让学生在自我的学习过程中，才能与知识相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，才闪烁着一种流动生成的提升美。为此，就语文课堂上如何培养学生的个性问题，谈谈我的一点看法。

一、灵活的教学方法

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

二、忘记标准答案，解放学生个性

培养学生个性，先要解放学生个性，让他们一扫标准应试答案的阴霾，敢于对问题发表与众不同的看法与观点。语文学科是极富个性和创造性的一门学科，在对于一些理解性问题上，我们并不倡导一味追求所谓“伟光正”（伟大、光荣、正确）的标准答案，只要学生可以对问题做出价值取向正确、言之有理的答案，都应当给予鼓励。在《南辕北辙》寓言故事中，以往的语文课本一直强调对于那位去楚国的人方向的错误之处进行关注，希望学生可以明白做事情要符合客观规律的道理。但是，换个角度思考，地球是圆的，往反方向就一定到达不了目的地吗？《愚公移山》寓言故事中，学生能不能就两座大山提出更好的解决方法。比如，让愚公一家搬家是不是更好呢？不同的学生学习特点和学习需求不尽相同，有的学生作文好、有的学生阅读好，还有的学生字写得好，在小学语文教育对学生个性培养的过程中，教师应当允许学生自由发展，使每一位学生都能有所进步。小学语文实现对学生个性培养有着天然的学科优势，在小学语文教学过程中，教师必须关注对学生个性化表达欲望的满足，使每一位学生都能得到在课堂表达个性看法的机会。小学语文课教学在实现学生个性培养方面还有很长的一段路要走，每一位语文教学工作者都要不断总结教学经验，为小学生个性培养贡献一份力量，促进语文教学质量的不断提高。

三、创造个性展示机会，让学生成为学习的主体

教师要真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。小学生是活泼爱动、天真烂漫的学生群体，相比初中生高中生而言，小学生更爱表现自己。这就要求教师在语文教学中，对学生个性的培养，要给予他们充分展示自己个性的机会。比如，在教学语文《群鸟学艺》中，可以让学生找到符合自己角色的飞禽去表演。比如，猫头鹰、老鹰、乌鸦和麻雀等。老师可以扮演凤凰，在与学生一起互动表演后，让学生通过自己扮演的角色进行反思。“通过我们一起互动表演，同学们学到了什么呀？”这时候，学生一定会踊跃发言，发表自己的意见。因为每个学生个性不同，所提到的见解也不同。大部分学生可能会认为应该虚心学习，只有耐心坚持到底，才能把真本事学到手。但有部分学生可能会认为是凤凰老师没有教好，吸引到学生才让鸟们飞走了。針对这些发言内容，教师应该让学生充分展开讨论，不限制学生发言，最后进行全面总结性的指导教育，让学生充分理解这篇课文蕴含的深刻意义。

四、改变评价方式，强化学生的学习信心与热情

一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢，同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑、善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手。我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不准。但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予了肯定的态度：这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。

总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲（魏书生语）”。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。