小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习

白晓娟

[摘 要]自然界有这样一种独特的现象：当某一株植物单独生长时，往往显得矮小又单调，而與同类植物聚集在一起生长时，则根深叶茂，生机勃勃。人们把植物界中的这种互相影响、互相促进的现象，称之为“共生效应”。社会学认为，最有益的社会互动往往发生在具有社会对称性的同伴之间。小组合作学习主要通过同伴间的讨论、探索、表达、倾听及参与实践等形式来展开，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。由于师生之间的地位和心理距离的不对等，从某种程度来讲，小组合作学习在知识掌握的速度、效率、牢固性以及学习氛围、心理状态方面远远高于师生之间的授课。作为小学语文教师，本文研究了小学语文教学中如何指导学生进行小组合作学习。

[关键词]小学语文教学中；小组合作学习；指导策略

一、小组合作学习中存在的不足

目前来看，小学语文课程中小组合作学习尚存主要问题有：

1.学生能力素质有差别，进而导致部分学生有学习压力。受家庭条件、家庭教育观念以及所处环境的不同，部分学生心理承受能力较差，学习的成绩和水平有差距，小组合作学习当中学习程度好的学生容易自满，而学习程度差的学生则容易产生心理压力，继而可见，学生能力素质差别不是非常利于学生整体提高。

2.小组合作学习过程中存在纪律执行不到位，滥竽充数的情况。小学生天性好动，行为习惯还没有得到很好的规范，导致在教学过程中，学生出现违反课堂纪律和教学规范的情况，不愿意主动承担小组学习任务，出现个别小组由一到两名学生完成整个学习任务的情况，部分学生从头到尾不参与小组合作学习，部分人还出现违反课堂纪律问题。

3.教师参与小组合作学习的程度不够。虽然小组合作学习以学生为主，但教师应该发挥主导作用，部分教师由昔日的“满堂灌”变成现在的“壁上观”， 缺少与学生互动交流，导致学生的合作活动杂乱无序、收效甚微。

二、小组合作学习模式的探究

新课程教育改革倡导把课堂还给学生，让学生在合作中探究学习，那么，运用小组合作学习的模式应注意哪些策略呢？

1.分层基础上实现分组

小组合作教学建立在有效分组的基础上，教师不能盲目或者主观进行分组，而应该在了解和掌握学生学习情况基础上施行分层分组。分组的原则是科学、有序，确保每一个小组都能达到预期学习效果。分层是小组学习的一种高端形式，教师必须对全体学生有深入了解和细化分析，方能实现分组，而每一个小组的学习目标和任务都有区别，这就避免了小学语文课堂分组随机性等现象的产生。例如在讲组词造句时，可以跟具学生水平，将好生与差生搭配分组，这也是分层分组，因为这节内容开放性强，答案较多，这样分组就可以让好生指导差生，手把手教这些后进生，这样既可以让这些后进生得到有效指導，还能让教师有充足的时间巡视课堂，发现更多问题，并得以及时解答，还能在小组内部进行竞争评比，充分调动他们的积极性，有效提升小组合作学习的学习效率。

2.培养学生良好的合作习惯

叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”教师必须重视培养学生以下良好的合作习惯：（1）积极参与的习惯。积极主动参与的学生才有较强的合作动机，才能够以积极的态度去对待学习任务，为完成既定目标通力合作。（2）认真倾听的习惯。学生除了要敢于表达自己的见解外，还要认真倾听他人发言，会听了，听懂了，才能取长补短，共同提高。（3）善于肯定他人优点、敢于质疑的习惯。善于学习他人优点，勇于质疑，有利于学生优势互补，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。（4）遵守合作纪律的习惯。小组合作学习必须要有纪律的约束，一定要避免“钻牛角尖”“抬杠”等现象出现，真正做到“合而不乱”。

3.强化课堂管理

小组合作学习当中，教师需要做好课堂管理，要对课堂教学全过程有控制、有掌握，让学生充分参与到课堂的同时还要保证课堂纪律和课堂效果。对课堂纪律的管理是重中之重，不能放任学生，小组合作学习可以将课堂交于学生，充分体现学生的主体性，但教师也不能游离在课堂之外，教师是整个合作学习的操控者，也是重要的参与者，做到对课堂秩序进行有效维护，确保教学活动顺利开展。活泼、好动、纪律性差是小学生的特点，再加上一些班级人数超标，课堂纪律无法得到保证，在组织学生进行小组讨论的过程中最容易造成学生起哄、注意力不集中等现象，这样靠老师一个人很难管理好课堂秩序，更不要说学习效果了，这时应多发挥小组长的协助作用，让他们维护好本組成员的课堂纪律，督促他们完成小组任务，促进小组合作学习的健康有序的开展，以实现合作学习的双重目标。

4.精心创设问题，做合作学习有效性的先导

问题是语文合作探究学习的先导，小学语文合作学习是离不开环环相扣的问题作为引导的。但并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。教师只有精心创设问题，通过问题的引导来激发小组讨论的热情和主动性，才能体现合作的效果。教师创设的问题要紧扣教学目标，并注重问题设置的深度和广度，这是尊重学生学情的客观规律的表现。

如《钓鱼的启示》，可以直接由“我”受到了什么启示入手，让学生通过深入读文，讨论詹姆斯在情感上的一系列变化。活动前，我把学生分成若干小组，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。学生在深入读文后，分别对詹姆斯在钓到大鲈鱼时、把鱼放回湖里时以及把鱼放回湖里后的心情进行了讨论，最后学生把讨论的焦点放在了詹姆斯到底应该怎么做上，持不同意见的小组成员展开了激烈的辩论，各自阐述自己的观点。

5.合理评价，建立激励机制，促使合作学习长效发展

对学生合作学习的评价要从多方面进行，不单看学习的结果，而应注重学生的合作过程。要从学生参与合作的热情程度，与同学沟通的积极性，思考问题的深度，阐明观点的清晰度等多方面去进行衡量。对表现突出的给予表扬，对个别性格内向的学生，更要多鼓励，对他们的点滴进步给予及时的肯定，随时发现他们身上的闪光点，让他们尽快融入集体生活中，锻炼个性，交流情感，培养合作精神与能力。组与组之间展开竞赛，建立长效激励机制，通过奖红花，评选“智慧组”“和谐组”“潜力组”“活力组”等活动，激励学生的合作热情，使合作学习不流于形式，提高合作学习的效率。

实践证明，小组合作学习可以培养学生之间合作的能力，促进学生语文素养和语文能力的全面发展。小组合作学习是新课程倡导下的主要学习方式之一，需要基层教学工作者在实践中不断探索、总结和创新。

参考文献：

[1] 王开东. 非常语文课堂[M]. 桂林：漓江出版社， 2016.

[2] 支玉恒. 小学语文课堂教學亮点[M]. 北京：教育科学出版社，2016.

[3] （美）南希·弗雷（Nancy Frey）. 教师如何提高学生小组合作学习效率[M]. 北京：中国青年出版社，2016.