谈初中英语课堂小组自主探索活动与传统授课的整合

2018-03-27密欣忆

教育界·中旬 2017年8期

密欣忆

【摘要】小组自主探索活动集中了不同学生、不同水平、不同理解方向的差异式信息的综合交流，向学生多渠道传输信息，让教学内容增添了活力，给学生提供了能够进行生动活泼的信息交流场景。然而，小组自主探索活动的主持者是学生，由于其知识能力有限，知识的整合能力相对低，因此自主探索活动就有所缺陷。本文结合英语小组自主探索活动以及传统教学课堂的特点，分析它们有效整合的方式。

【关键词】小组学习；自主探索；传统授课

近年来，随着媒体的不断发展，配有电脑、电视、翻页板书于一体的教学方式给学生提供了各种查阅资料的自由。而在这些高科技带来的教学方式中，合作小组自主探索活动以其交流式、自主性等特点得到了越来越多教育者的青睐。然而传统的课堂由于其师生之间直接的、实际性的授课也在教学当中起着不可或缺的作用。如何将两者进行有效融合以得到最佳的教学效果，是本文需要解决的问题。

一、英语传统授课方式的利弊

初中英语课程的教学目标主要是学习英语基础知识，培养学生的听说读写四项基本能力。在传统英语的课堂上，教师对基本知识进行传授，并让学生进行练习，从而提升其英语听说读写的能力的一种教学方式。

1.利——有利于短时间内进行知识的传授

在传统课堂上，教师是知识传授者，而学生是知识接受者或者练习的被要求者。在传统的课堂上，教师以口头传递、笔头演绎等作为教学手段将知识进行传播。学生的能力发展是基于教师所传授的知识而进行的各种口头或者书面练习。这种教学模式下，教师的知识传输是单向的。其利处表现为教师作为一个知识水平高于学生者而能够将重要知识及技能提升关键点在短时期内进行传授而节约学生对于知识的探讨、反思及总结的大量时间。

2.弊——不利于发挥学生的自主学习能力

在传统英语教学课堂上，老师将英语单词、习惯用语以及句法结构进行展示，而学生通过各种练习来巩固这些知识点。虽说，这种方式有利于学生增强英语的基础知识，但是其单一性的传授方式，因为其对于发展学生的基本能力直接灌输的特点，尤其是自主学习能力难以起到激发作用。学生只需要在课堂上做好笔记，完成练习，再加以重复背诵记忆，就能够达到教学的要求。但是这种方式不利于学生形成主动探索、寻求原因、探索问题的自主积极性的发展。

二、小组自主探索学习的特点

小组自主探索学习是指一个班分成几个小组，每个小组设立组长，在组长的组织下，小组成员以某一个学习任务的完成为目的而开展的自主探索的活动。

1.利——利于提升学生的自主学习能力

在合作小组自主探索活动课堂上，学生可以根据任务完成的需要来收集各种信息，在信息的收集及分享中，学生能够吸收别人的信息，并补充自己的知识不足，从这里可以看出学生就处于主体地位。

对比传统教学课堂，教师进行知识的传授，而学生只能吸收，因此他们除了接受教师的知识之外，不能有效地对于自己不足的地方进行补充，学生作为个体而不能够发挥自主查询信息、自我补充的作用。

2.弊——费时费力且观点未必正确

英语是一种人与人之间的交流工具，它源于西方文化发展的背景，因此在用法与意思表达上有着其独特的方式。而随着社会文化的不断发展，信息流也在发生变化，作为信息流的携体之英语就必然有着其独特的方式。

在学习英语的过程中，学生的信息整合能力相对教师显得较低，因此，学习所需要的时间较长，效率也比较低，而且，受到学生水平的限制，所得出的结论也未必正确。同时，在合作探索学习过程中，由于没有适量的“度”，因此，主题有时候岔开，形式繁乱，尽管是围绕某一个主题来进行阐述，但是容易牵涉其他无关问题而浪费不少时间。

三、如何将小组自主探索活动与传统授课进行整合

中国多年的教育实践证明，传统教育模式也有其优点。而合作小组自主探索活动课堂因为其能够给予学生更多的学习自主权而激发起学生的学习热情而受到不少学生的欢迎。这对于现代教育来说，也是一种创新方式。如何将这两种课堂形式进行结合，让其产生更佳的效果呢？

1.简洁明了的导引

受到知识的储备及能力的有限两种条件的限制，学生在信息的整合中能力比较差，同时不能够站在高的角度上发现问题及解决问题。基于学生的水平，为了节约学生的学习时间，教师需要在学生进行自主探索活动开展之前进行导引，让学生能够顺利进行路径，避免因为盲目而浪费时间。

例如，在牛津译林新版八年级上册Unit 2 School life中，在学生开展自主学习之前，教师需要引导学生就各地的school life来进行相关信息的查询，而语言知识点的学习则从本单元的语法点——比较级的运用来进行话语的交际。交际点可以是所在的中学与自己先前学习过的小学进行对比，对比点可以是树木的对比、球场的对比、人数的对比。这样，就能够让学生比较明了探寻的方向，在目标保持一致的情况下达到接近任务完成的目的。

2.以优生带差生

一个班级里，学生有着不同的遗传因素以及家庭教育，因此在学习能力上自然有所差异。这种差异有不同能力方向之分，也有程度上的高低之分。众所周知，富有差异性信息交流的动态性更能够引起学生的参与。在這些信息交流的过程中，自然，某个方面的优生展示了他们的特点，而相对差者则从中得到补充。同时，不管是优秀生还是落后生，他们都是同一辈分，因此交流就比较平等，而在平等的基础上，学生的交流就更加自由，知识及能力的提升就有更大的效果。

例如在牛津译林新版八年级上册Unit 2 School life中的reading部分教学活动中，教师在组织小组自主探索学习活动中，分组的时候采用优差组合形式，让优秀生指点落后者将文章中的重点内容比较级的运用的句子进行划线，分析它们的含义以及用法特点。

3.全面进行总结反思

总结反思是对信息及知识的提纯。为了能够让学生每次的探索活动都有所收获，教师就必须要指导学生如何进行总结及反思。

例如，在牛津译林新版八年级上册Unit 2 School life中的reading部分，教师需要结合本单元的比较级的学习目标，让学生在该部分找出相关的语块表达：more books，go faster，end earlier than usual。同时也注意整理该部分中出现的during the week，offer help，do sports 等常用语块。