“融媒体”背景下新闻理论课程改革研究

“融媒体”时代的到来对新闻传播类专业的课堂教学提出了新挑战。和传统的新闻传播教育目标不同，“融媒体”时代对新闻传播课程的教学方法、教学内容、教学目的及教师和学生的知识技能都提出了新要求。在此背景下，诸多实践课程尝试改革创新，理论课程教学也应在内容上注重多学科知识的渗透和拓宽；方法上多结合项目驱动、案例分析予以创新，提高学生对新闻信息的分析、判断与处理能力；同时积极利用新媒体，加强课程实践教学，建构开放式的教学课堂。

高等教育的新闻理论课程主要涵盖了《新闻学概论》、《传播学概论》、《新媒体概论》、《现代媒介概论》等。这些课程可使学生掌握新闻学的基本理论、了解新闻传播发展及其运动的基本规律，以便在今后的新闻传播工作中，能以良好的理论素养指导一线实践。本文结合《新闻学概论》浅析理论课程的改革举措。

一、教学理念改革

随着媒介融合时代的到来，新闻基础教育应更新培养理念，使学生掌握新媒体的传播方式，提升学生的媒介素养，以适应信息繁杂的新媒体时代传播需求，突出新闻专业思辨能力、实践操作能力以及团队合作精神培养。架构起具有科学合理、专业突出、综合全面、人文情怀融合一体的新闻教育理念。

二、教学方法改革

(一)理论联系实际

在理论课的讲授中，要善于理论联系实际，结合最新的新闻案例来阐述新闻学基本理论，帮助学生运用理论分析实际，活学活用。为配合课程教学，还可建立教学案例库，根据中外新闻业界的最新变动、前沿问题进行更新、完善。此外，也在学生中积极开展读新闻、评新闻活动，力图让学生运用新闻学基础理论分析新闻作品，提高新闻学的专业素质和分析技巧。

(二)注重探讨式教学

注重培育开放活跃的教学氛围。在课堂上积极组织讨论，倡导课堂的开放与宽容，注重发挥探讨型教学方式的效应，就新闻理论研究中出现的热点问题，运用新闻学基本理论开展讨论。强调开放、互动，由此学生才会乐于思考、积极发言，促进自主学习的能力。

(三)提倡辩证式教学

在新闻理论课程教材中，教材所采用的多是正面导向和评价，对学生思想观念有束缚。可根据课程内容对教材内容进行批判性讲授；培养学生的逆向和创新思维能力，也可结合报纸、广播、电视等大众传播媒介的传播内容，对当今大众传播现象、传播方式和传播内容做辩证分析，提倡辩证学习。

(四)组建教学团队

建立教学团队之间的切磋机制。探讨新闻学学术的新进展、新闻实践的新现象，并把这些新现象、新成果融入到教学中，使新闻理论课程不断追踪新闻学的前沿，常讲常新，并作为一种教学制度长期坚持下来。此外，教学团队之间还经常合作学术课题，在共同完成重大课题的过程中交流知识、激荡思想，共同分享对新闻理论的研究成果、提高新闻理论的知识水平和教学能力。

(五)结合新媒体

积极利用新媒体，加强课程实践教学，建构开放式的教学课堂。例如，要求学生开通个人微博或微信公众号。培养学生利用新媒体发布新闻的能力；也可提倡学生自主构建网络案例教学库，加强对新媒体的了解及运用。

三、教学内容改革

(一)注重多学科知识的渗透与扩宽

在课堂教学中，讲授新闻学理论及知识的同时，注重多学科知识的渗透和拓宽。新闻学专业理论、新闻业务知识是新闻理论课程教学的核心。然而“融媒体”时代的资源整合、内容共融打破了各个媒介之间的界限。因此，只有打造一个全方位的知识体系平台，才能培养学生更好地思考、认知社会。例如历史学的史料分析和文献调查可以帮助学生更好地理解新媒体在新闻事业发展史上的地位；社会学、传播学的相关知识则对学生掌握大众传媒与社会之间的关系不可缺少；而广告学、营销学知识在解释“融媒体”时代新型传播技术精准的市场定位、新颖的产品内容同样具有重要意义。可见，新闻基础课程教学中要尽量为学生构建一个多学科知识的体系结构，让学生多了解各学科和新闻学之间的联系，实现各学科的融会贯通，互相渗透。

(二)注重“融媒体”知识的传输

“融媒体”时代要求新闻基础课程教学内容更加丰富，除了要求学生掌握新闻的基本概念、特点、性质，新闻事业发展规律、工作原则，以及新闻从业人员的专业理念、职业道德等内容外，还必须了解“融媒体”对传统媒体的挑战，分析新老媒体的利弊。构建“融媒体”时代新闻传播实务的方法论和价值观。

四、考核方式改革

新闻理论课程传统的考核方式是闭卷笔试。这种方式虽能直观考查出学生对基本知识的掌握情况，但却不能考查出对这些基本知识的运用能力。而且传统的闭卷考试弊端明显：学生只需在考前进行密集记忆就可获得高分。不能引起学生平时的学习兴趣。进而又造成平时学习不认真，形成极容易形成恶性循环。

考核方式改革后欲采用考查的形式。由学生自己选取媒介(倾向于新媒体)中的一篇(期)典型报道，撰写一篇学术论文。注重阐述其媒介性质、功能与定位、其运行体制与管理模式。并就新闻的特点、受众进行分析，包括由此新闻延伸出的记者媒介素养及职业道德等诸多方面。