浅谈优秀儿童绘本特质

罗婷 贵州师范学院教育科学学院

亲子绘本阅读不仅能锻炼和发展幼儿的语言、认知、阅读、想象等多方面能力，还是培养和促进亲子感情的有效途径。[1]而绘本的选择对于亲子阅读的作用至关重要，目前市场上出版的绘本品类繁多，质量参差不齐，不少绘本包装精美、价格高昂却未必品质优良，而一些绘本则过于“功利”，即注重知识的传播而忽略幼儿的心理特征和阅读兴趣，只有真正优秀的绘本才能吸引儿童的阅读，逐渐培养阅读的兴趣。家长由于缺乏绘本选择的专业指导和儿童教育的专业知识，在给孩子选择绘本时存在盲目性。笔者通过提炼和分析，归纳出优秀绘本所具备的共同特质，具体从三个方面展开论述：

优秀绘本的核心——“潜移默化性”

优秀的绘本都有一个积极正面的主题，通过图文并茂的方式来诠释这个主题以表达某种道理，但这并不等于简单直接的“说教”。世界三大童书奖之一的“凯迪克奖”评选标准之一：在绘本中，文字的表达拒绝严肃的说教意味[2]。儿童和成人一样内心都是抵触“说教”的，而且儿童的学习认知方式是以亲身体验、直接感知为特点，空泛生硬地“说教”并不能被儿童所理解。优秀的绘本则是将富有哲理的内涵隐藏在简单而有趣的故事当中，充分尊重儿童独立思考的基础上，通过一些细节的引导以及适当的“留白”，让儿童在阅读后形成自己的理解和思考，这就是我们所说的“潜移默化性”。

优秀绘本的载体——会“说话”和“艺术品质”的图片

成人阅读习惯于通过文字，而且很多家长对于孩子的“认字”能力十分关注，所以容易忽视绘本中的图片，其实图片才是绘本表达主题的重要载体。“日本图画书之父”松居直对图画书定义为：图画书=文x 图。松居直对图画书的这种定义，确立了图画在图画书中的地位，即图画并不是去诠释、配合文字，而是让图画本身也能“说话”。文图通过各自方式表达信息，完美地‘合奏’，使主题充分的表达出来，文图关系开始有了丰富的变化[3]：乔恩·克拉森的《这不是我的帽子》中图片和文字所表达的意义正好形成矛盾和冲突，而正是这种“图文冲突”的关系巧妙地营造了戏剧性张力和幽默感，让乔恩成为首位同时获得英美两国国际绘本大奖的作者；安东尼·布朗的《大猩猩》，超越文字所叙述的内容以外，作者通过蕴含在图片中的细节为读者提供了多种版本的故事情节，图片展现了强大的叙述功能；更有很多无字绘本，让儿童跳脱文字所局限的故事情节，“天马行空”地根据图片创编故事。另外，优秀绘本的图片除了会“说话”，还具有艺术欣赏性。国外很多绘本大师都具有深厚的艺术功底，例如出身于“艺术世家”的童书作家李欧·李奥尼，“耳濡目染”的环境让其形成了自己独有的艺术风格，使其多次获得广告设计、杂志封面设计等大奖，曾担任过美国平面造型艺术学会主席，可以说他是绘本大师更是一位艺术大师。而阅读优秀的绘本就如同欣赏艺术作品，儿童还能体验到不同艺术风格的魅力：儿童通过阅读既能感知国外绘本作家擅长的超现实主义及现代主义风格魅力，也能体验原创绘本中浓浓的中国元素。

优秀绘本的保障——“获奖作品+年龄特征”

选择优秀适宜的绘本也有一个简单有效的方法：“获奖作品+年龄特征”。全球最权威的三大儿童图画书奖项分别是国际安徒生奖、美国凯迪克奖、英国凯特·格林纳威奖。[4]虽然每个奖项评判标准不尽相同，但是都具有极高的权威性，获奖作品无论是主题、画面还是排版都经过严格审核，更重要的是受到全世界儿童的喜爱，经得住时间的考验。在亲子阅读初期，对于一些欠缺经验的家长可以从获奖作品中作出选择。另外，每个年龄段儿童生长发育特点有所不同，家长还需结合年龄特征选择绘本：一般而言，0—2 岁阶段的宝宝由于认知能力有限，只能观察和理解单幅图画的内容，并不能理解故事情节，而对于语言的发音和节奏充满了兴趣。而且对于这个年龄段的儿童，初期接触绘本时会把它们当作一种玩具，喜欢用多种感知方式来进行探索，比如喜欢“扔书”、“啃书”，家长在选择绘本时也要考虑其材质的安全性；3-4 岁孩子已经能够理解一些简单的故事情节，“读图”的能力也有所提高，能够发现很多成人忽视的图片细节，但容易被一些“无关紧要”的细节分心，家长应该引导孩子发现和关注那些关键的细节，并且注重培养孩子理解前后图片逻辑关系的建构能力，所以在选择绘本时应该关注图片的表现力，注重情节的递进性、主角人物的造型等；5-6 岁这一阶段，儿童已经具备了一定的阅读经验，一些传统老套的故事情节已无法满足他们，而那些新奇的、充满想象、意想不到的故事情节才能吸引他们。