小学语文阅读教学中“抓重点破难点”我之见

谭余明

镇坪县同维希望小学 陕西安康 725605

如果一艘船在大海中航行，迷糊了要达到目标，所有的航行都是徒劳。同样在教学中没有目标，那么所有的教学都是盲目的，没有达到目标的彼岸。相反有了目标才能有指引前进的方向。而课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。所以我们必须优化教学过程，提高教学效率，我在阅读教学中有效突破重难点的一点体会:

一、抓住重点，展开全文，整体理解

“抓住重点，展开全文”这样教学设计的有效性，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，重点突出，避免平推式和繁琐的分析，更突出了自主学习的现代教学理念，避免牵着学生走的传统教学方法，压缩讲解时间，让读活跃了课堂，学生完全有了朗读的自主性。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生抓住重点，明确目标，“牵一发而动全身”。由整体感知出发，再联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。如我在教学人教版小学语文五年级下册《刷子李》一课时在学生从整体上了解课文：通过描写刷子李刷墙时动作和细节曹小三对刷子李由半信半疑到发证发傻的态度变化，表现了刷子李技艺的高超。再质疑问难以后，我引导学生抓住文章的动作写:“举、划、悠然摆来摆去”和粉刷效果“匀匀实实一道白、平平整整打开一面雪白的屏障”的描写中辐射全文，联系上下文去读书，去品味“刷子李”一文的细节描写。

二、多媒体教学有利于阅读教学处理重难点

在传统的的教学中，教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点，但常常起到事倍功半的效果。一方面教师的大包大揽，把学生放到被动听的位置，这种传统的教法，在课堂上产生的效应：1、自觉静下心来认真听的学生当时听懂，听的效果良好，2、学着（自觉静下心来认真听）的同学只能听懂60%左右，下课就丢在了课堂，听的效果一般，3、静不下心的同学却在遵守纪律压力下听课，听的效果极差，二方面知识不内化，忍然是死知识或书本知识，1、读与讲的比例失调，2、记忆与理解不能有机结合，3、内动无力导致智能降低，而多媒体课件比语言更有说明力和真切感，它能化静为动，化大为小，化难为易，化抽象为直观，将事物很形象的表现出来。虽然生动再现生活，但是学生是知识的接受者，学生是最活跃的因素，因此读中悟，悟中读，阅读才是活跃学生达到内化的有效方法。运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点，优化教学过程，使课堂气氛轻松愉快、生动活泼，从而提高教学效果。我在教学《金钱的魔力》时，我就充分利用读抓住重点读。如“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。”抓住“笑”进行描绘，刻画人物入木三分。那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”通过：阅读→记忆→理解。运用人物装扮表演再现的方法加深语言与人物印象。在读中展示：文中的“我”在缝衣铺买衣服时，先受到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑，又由备受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

三、根据学生程度，随课堂阅读灵活确立重、难点并各个突破

所说根据学生不同程度，随课堂阅读灵活确立重、难点各个突破。实际上是指学生的阅读能力的强弱：优、中、差不同的学生读通、读顺、读熟，对于差生一句话的读通、读顺、读熟就是难点，一个字就是关键，对于中等学生来说，读通、读顺、读熟只是一个“练”字的问题，而对于优等生读通、读顺、读熟不是问题，是有感情的朗读和理解、发挥以及触类旁通的训练。建立“一切为了每一个学生的发展”的理念，动态生成阅读，就是教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂的课堂中，现时生成的找出教师预设教学方案之外的新问题、新情况，根据跟教师的不同的处理而呈现不同的价值，使课堂呈现出动态化，生气勃勃的新年特点，教师根据学生的情况，重点抓住学生的思想脉络，看准学生个人的阅读难点以及整体的阅读情况，随时调整教学过程，使学生成为教学的中心。

活跃课堂的气氛：抓住动词模仿，加强对文章的理解；人物语言对话体会角色朗读、体会；加强记忆的重点内容采取手舞足蹈的自由练习。让所有学生都动手、动口、动脑。调动其自主性，积极性。

由此可见，教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契入点,有效利用多媒体教学以及学生的亲身体验，让教材紧贴学生体验，在学生记忆中印象深刻,教学重难点又便于突破。

语文阅读教学是一个往复循环，循序渐进，任重道远,构建高效的语文课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程,又要充分尊重学生的主体地位。把阅读要求“读通、读顺、读熟”落实好，需要全体语文教师的不断努力,不断创新,只有这样才能培养学生的理解、分析的能力,我们的语文课堂才会更快更好地走上优质、高效，提高教学质量才能落到实处。