落实“学讲计划”思想 凸显学生主体地位

李家跃

邳州市新河镇中心小学 江苏 徐州 221300

“学讲计划”是徐州市教育局推行的一个课堂教学改革的理念与模式，它倡导开展自主学习与合作探究，激发学生学习潜能，增强课堂教学效益；摒弃灌输与被动接受，培养学生学习能力，以获取可持续发展的动力。这种理念跟《国家基础教育课程改革纲要》所提出的思想是一脉相承的。作为小学数学教师，应当在课堂教学中认真贯彻落实“学讲计划”思想，以凸显学生主体地位，张扬学生个性，使之带着动力愉悦地徜徉于数学学习园地。

一、以问题为驱动，层层推进，鼓励学生自主探究

“自主先学”，是“学讲计划”中的一个关键性词语，也体现了《课程改革纲要》中“自主探究”的思想；它与被动学习这个概念是相对的，表现出个体极大的积极性与主动性。这是因为每一个学习个体总是蕴含着无限的潜能，教师的职责就是激发这种潜能，使之迸发出热情与灵感，去自主探究新知，形成能力，促进个体在学科课程中的成长。

比如，教学苏教版六年级下册“用方向描述物体的位置”这一节内容，笔者首先借助教材中的示意图导入新课，引发了学生探索描述物体位置方法的心理需求；然后，进入课堂教学的主要板块——引导学生自主探究。在此板块，笔者在立足学生知识背景，基于学生已有认识的基础上，依据教材内容精心设计问题，步步为营地推进教学环节，深化学生认识，即由粗浅走向深化，由感性走向理性。具体的教学环节可以概括为三步：第一步是以“灯塔1”作为例子，引导学生描述其所在的方向，进而确定它离轮船的实际距离。在明确方向、算出距离之后，笔者先用问题为驱动进行启发：“你能把方向和距离结合起来描述灯塔1的位置吗？”此时，学生以积极地投入到自主学习活动中，完成了书上的练习，并跟同伴进行了交流。这一步笔者设计了“明方向→算距离→结合描述”三个层次的活动，让学生经历了确定位置的方法，降低了教学难点，突破了教学重点，达成了本环节的教学目标。第二步是引导学生回顾之前所掌握的确定位置的方法，并围绕这一问题分享新的认识，借助比较和交流体会不同的确定位置方法之间的异同及联系。加深认识与体验。第三步是放手让学生描述灯塔2的位置，巩固所学知识，形成能力。

自主探究“三步曲“，环环相扣、步步为营，远离被动接受，倡导自主获取，张扬了学生的主观能动性，培养了自主学习能力。

二、创设合作机会，综合运用学法，发展思维能力

“学讲计划”要求学生能够“学进去，讲出来”，这里的“学”不仅包括自主学习，还包括合作学习。因此，在小学数学课堂上，教师切记不能把知识简单地传递给学生，而要引导学生通过自主与合作学习来实现自主建构。这种建构才是有意义、有价值的，才能够真正促进学生的学习能力的发展；它注重的是“过程”，塑造的是学生积极探究的品格，而不是将学生铸造成被动接受知识的“容器”和机械做题的“机器”。

比如，教学苏教版六年级下册“图形的放大与缩小”这一节内容，在“认识图形的缩小”这一教学板块中，笔者在学生掌握了“图形的放大”相关知识之后，抛出了“如果要将例1中的原图按1：2的比缩小，长和宽应是原来的几分之几？各是多少厘米？”这一问题牵动了学生的思维，给他们创设一个合作探究的机会。各小组展开了讨论与交流，笔者巡视各小组，捕捉学情。反馈环节，笔者结合学生回答，在希诺白板上演示按照提供的比进行缩小的过程。学生对这一变化一目了然。接下来，在学生观察图形的基础上，引导学生讨论：比较放大与缩小后的图形跟原图相比较，你有什么重大发现？学生再次交流，将自己的真实想法“讲出来”，进行思维碰撞，最终形成了共识：只改变了图形的大小，而没有改变图形的形状。

像上面这样设计教学活动，旨在引导学生借助小组合作探究来发现图形缩小的含义，为学生创设了自主思考、合作探究的时空，对锻炼学生观察、比较、类比、归纳等能力是大有裨益的。

三、科学设计练习，温故知新，促进基本技能的形成与发展

数学课堂教学最后的环节多是进行相关的练习，旨在进行巩固与检测。笔者认为这一环节的练习应克服随意性，突出针对性，能够瞄准所教内容的重点与难点来科学设计练习，让学生练出实效，练出能力，使学生既能“温故”又能“知新”，在原有的基础上有所提升。

比如，关于六年级“统计总复习（1）”的教学，笔者在“练习与实践”这一板块，先后以课后习题为依托进行了四次练习：完成第1题，重在让学生明白“可以怎样收集数据”；完成第2题，重在引导学生思考“可以怎样对数据进行整理”；完成第3题，重在启发学生思考“从统计图你读出了哪些信息？折线统计图最突出的优势是什么”；完成第4题，重在引导学生比较“扇形统计图和折线统计图有什么不同的特点？描述数据时怎样根据需要选择合适的统计图”。总之，每一次练习都有着明确的目的和不同的侧重点，且形式活泼、不拘一格。学生完成练习之后，或在小组内交流、碰撞，或面向全班讲述解题思路。这样设计教学活动，体现了“拾级而上”的原则，既增进了学生对统计知识学习的情感，强化了基础知识的理解与掌握，又促进了基本技能的形成与发展，达成了数学学科的“三维目标”。

综上所述，“学讲计划”为小学数学课堂教学改革指明了方向与路径，教师要切实贯彻这一思想，尊重学生主体地位，将自主、合作贯穿于各个教学环节，给成长中的学生提供自主建构的时空，让他们的心智与情感在“学进去”与“讲出来”的过程中得到充分发展。