学生自主选择教师上课制度的教学实践*

2018-03-27王晓鸥张伶莉袁承勋黄喜强

物理通报 2018年4期

王晓鸥张伶莉袁承勋李均黄喜强赵远张宇

(哈尔滨工业大学理学院物理系黑龙江哈尔滨 150001)

1 引言

学生自主选择教师上课的教学管理制度，也就是俗称的教师挂牌上课制度.这种教学管理制度不是由教学主管部门安排哪位教师为哪一个班级上课，而是教师向学生展示自己的教学理念、能力和水平，由学生自己选择上哪位教师的课[1].这种教学制度打破了由学校教学行政主管部门统一布置教师在什么时间、什么地点，为谁上课，学生必须听哪位教师上课的传统授课模式.这种教学模式是对传统教学模式的冲击，同时也使学生的主体地位得到提升.

国内大多数高校实施了基础课教师挂牌学生选课的教学改革[1～4]，这种教学制度在教学中引入竞争机制，使优胜劣汰的竞争机制在课堂教学中发挥了作用，提升了教师对本科教学的重视程度，提升了教师的教学能力.学生也可自主选择适合自己风格的教师听课.学生能主动参与到教学活动中，体现了“以学生为中心”的教学理念.

2 我校教学实践情况简介

从2016年春季学期开始，哈尔滨工业大学理学院物理系大学物理教研室在大学物理Ⅲ和大学物理Ⅳ课程中作了教师挂牌上课试点工作，共有5个大班，5位教师参与.秋季学期在选学大物Ⅱ的院系中抽取材料学院、电气学院和航天学院3个学院，共8个大班，有6位教师参与试点教学.

从2017年春季学期开始，在选学大物Ⅱ和大物Ⅲ的院系中全面推行学生自主选择教师上课的方式，共有22个大班，期中：大物Ⅱ有15个大班，有8位教师授课；大物Ⅲ有7个大班，有4位教师授课.

经过3个学期的教学实践，教师的教学风气、教学面貌、教学成效都有非常大的改变；学生的学习成效也得到提高.现将教学实践过程及获得的教学效果介绍如下.

3 挂牌上课对教师的影响

3.1 引入了竞争机制

教师挂牌上课方式引入了竞争机制，增强教师的责任感，提升了教师对本科教学的重视程度.例如有一位年轻教师的进步很大，该教师在2015年春季学期的学生评教中得了个C，在2016年春季学期的挂牌上课中，在学生选课人数少的情况下，并没有放弃，而是虚心、主动向老教师请教，积极钻研教学内容，研究教学方法，提升了教学能力，得到学生的认可，在2017年的教学评教中提升到B+的结果.

这种授课方式对教师认真教学起到了促进作用.因为几位教师同时上课，学生可“串”班听课，自然会选择在喜欢的老师班上听课，所以每一位教师都不敢怠慢，都积极努力研究教学方法、教学手段，以便提高教学效果.

3.2 增进了教师之间的交流

这种授课方式增加了教师之间的交流、沟通，促进了教师对课程内容进行深入研究.尤其是新上课不久的教师，在科研任务繁重的情况下，都能认真钻研教材，相互之间经常交流，对不明白的问题踊跃参加讨论.附录1记录了教研室QQ群中部分教师的交流、讨论情况.

3.3 学生之间的交流提升了教师教学能力

由于同一寝室、同一班级的学生可能选择了不同教师的课，学生之间的相互交流会比以往更加密切，他们谈论教师的讲课风格、讲课方式以及讲课内容，互相比较各自班级的授课教师，并对任课教师做出各自的评判.学生之间的这种交流要求任课教师必须严格按教学大纲授课，不能出现任何纰漏.教研室也积极组织任课教师集体备课，针对重点、难点内容深入研究、统一观点，对学生反馈的问题及时讨论解决.

4 学生选课情况

表1和表2给出了2016年和2017年春季学期学生选择教师上课情况.从学生选择的人数上看，并没有什么规律.同一个教师的两个班级，人数上也会有很大的差别，如2017年春季学期，大物Ⅲ中的教师丙和教师丁，大物Ⅱ中的教师丙、教师丁、教师己和教师庚两个班的人数差别都很大.但详细分析了上课时间，发现同一个教师选课人数差异大的两个班中多数情况是上午上课的班级选课的人数多于下午上课的班.可见多数学生还是喜欢在上午上课.

表1 2016年学生的选课情况

表2 2017年春季学期学生的选课情况

5 学生问卷调查

2017年春季学期，我们共印了500份调查表，收回441份.从调查表看到，85%学生还是比较喜欢这种上课方式的.学生选择上课教师的依据是喜欢老师上课风格的占45.3%，听往届学长推荐的占24.9%，可见具有主动积极选课态度的学生占70.2%，绝大多数学生对这种教学模式还是认可的.在选择什么样的教师上课这个选项上，85.3%的学生选择了上课幽默有趣的教师.还有部分学生认为“重要的是讲课方式，语速什么的”，这就提示教师授课过程中应重视方式、方法和语速.学生问卷调查表见附录2.