新课改理念下初中地理教学实践研究

和柳

摘要：在地理教学中，不仅要让学生掌握地理学科知识的内在联系，而且要注意以地理学科知识为中心，联系其他学科的相关知识，把地理实事作为材料，运用相关学科知识来进行综合分析，培养学生的跨学科综合分析问题的能力。教学方法的选择对于开拓地理课程的学习资源、培养学生独立自主学习的学习观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。

关键词：课改；新理念；初中地理教学

《地理课程标准》指出：尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法和解决问题的设想。强调“以学生的终身发展为本”，全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。笔者在此次新课改理论的培训过程当中，收获颇丰。在将新课改理论运用到指导教学的过程中时，我由衷地感到，地理课发生了很大的变化，变得充满活力而富有生机。每当我走进教室，看到每位学生纯真的笑脸，听到他们发自内心的掌声，我的心情也是甜的，是课程改革的春风沐浴了地理课堂的教学。因此，教师必须改变以往为了教学而教学的观念，坚决不能再搞死记硬背。所以，我借鉴其他学科的一些特色，有效地融入地理课堂中，让学生积极主动地参与到地理课堂教学中来。

一、利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力

感性认识是学生思考、思维的开端，思维就是对事物形象以及直观的感性材料进行加工整理，并由此上升到对事物的本质以及事物内在规律的理性思考。初中生的空间想象能力不是很强，因此中学教师必须从实际出发，教学中充分使用训练空间想象能力的材料，把地理事物或地理现象通过比较立体的方式展现出来，教师通过必要的指导、阐释，来激发学生思考、探究，并且要适时地进行暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。例如：在“黄河水系”的教学中，利用多媒体展示黄河下游、中游和上游各部分的流域面积，并指出有明显缩小的现象，将这种直观且又一反常态的现象，作为学生从直观现象中训练空间想象能力的素材。众所周知，黄河中游流经黄土高原，河水含沙量相当大，流经下游地面平缓的平原时，泥沙沉积，将黄河河床不断抬高，从而形成闻名的“地上河”，黄河河床一旦高出地平面，其支流河水就不能够再流入黄河干道。老师在讲解黄河河道中游环境时，教师已经间接地讲出了原因，因而，这一要求对初中生而言并不太难。

二、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值

初中生尚处在年龄较小的阶段，注意力集中时间不是很长，且容易分散，讲课过程中教师应注意讲解和讨论的时间不宜过长，且不能太难，否则将会造成个别学生在动，其他大多数学生不是不动就是乱动。可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。例如在讲亚洲的地理环境时，可以选择播放刘欢和韦唯演唱的1990年亚运会主题曲《亚洲雄风》，把歌曲的歌词投影在多媒体上，让同学们一起跟着唱，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。

总之，在选材的过程中要力求有鲜明特色，画面优美，解说风趣，学生喜闻乐见。太正统古板的介绍片一般不宜选播，否则既费时间，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上，让学生带着问题去收听收看，另外时间最好控制在15分钟以内，否则有学生就会坐不住，注意力分散。再则音乐、片源可以是來自学校的电化教室、教师自己搜集，也可发动学生一道来搜集，扩大资料来源，还可提高学生参与课堂教学的积极性。

三、对地理教学反馈进行反思，充分了解学生动态

除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生“好动”。 九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，应把学生从“静” 中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。通过“好动”，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补教学课堂的不足，使学生加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力、创新能力和自主学习能力。

四、注重基础，培养学生的地理综合能力

考试虽不是考原字原句，不是考死记硬背，而是强调学生对各类知识的运用和理解，注重学生能力的考查，但是依然要以教材为出发点和落脚点。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水、无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

总而言之，身为一名地理老师，时刻提醒自己要不断提高自身的专业水平，不断钻研各类教学方法，因材施教，在新课改的大背景下深入研究新的教学方式和学习方式。