关于小学数学课堂小组合作学习的研究

夏吾拉毛

摘要：所谓小学数学课堂合作学习，就是指在老师的带领创设下，学生以四人、六人为一组，与老师给予的研究课题进行探论和交流，在团结合作的前提下，对研究课题有完整的思考、设想、探索和总结的一个完整的自主学习过程。在新课程理念下，小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上正常的教学日程。

关键词：小学数学；课堂小组；合作学习；研究

在小学数学课堂合作学习过程中，教师并没有采取传统的教学方式，而是以传道授业为基础，解决问题的方法即“解惑”是教学的一大重点。解惑，是在对学生掌握了一定的知识情况的前提下对学生进行有针对性的帮助，效果比传统教育教学有过之而不及的影响。老师设计小学数学课堂小组合作学习的意图是让每个学生积极参与课堂教学活动，从根本上改变“应试教育”的囚禁模式，充分发挥学生学习主的主观能动性。通过小组合作学习，我们可以创造一个更加轻松愉快的小学教学环境和小学数学课堂学习氛围，体现小学生数学学习的主体性和主动性，确保所有学生都能参与互动交流，并以充分饱满的学习精神状态投入到数学课堂教学中。作为一名长期处于小学教育第一线的教师，根据我多年来在小学数学教学中的实践经验和对教育工作者朋友的理解，对小学数学课堂小组的合作学习有一些自己的探索性结论，逐一列出，以为广大教育工作者作参考交流。

一、创造一个良好的教学情境

为了激发学生学习数学的兴趣，教师在带领小组进行合作交流学习的时候必须记得创建一个良好的教学环境，以吸引学生在小组中共同学习的目光，它可以是一个小故事、一个小视频、一个舞蹈、一个音乐、一张图片、一个学生身边的故事等，只要它是一种有趣的开放风格，就会激发学生的好奇心和求知欲，同时也可以创造一种能够解决他们周围数学问题的教学情境，并且实现数学问题和真实的实际生活的有机融合。新教材中的教學情境内容有很多，例如非常漂亮的图片，非常接近小学生的日常生活，它为教师在课堂上创造贴近实际的教学情境提供了非常方便和有效的教学素材。

二、明确学习目标

在组织小组合作教学时，教师必须注意告知学生具体的教学目标，以便及时了解课堂知识学习的方向。对于学习目标，教师可以以具体的数学问题的形式呈现，并分配给每个小组成员，以便小组中的每个成员都可以参与，以确保每个学生不排除在外。只有这样，学生才能在解决具体数学问题的过程中理解课堂教学的目标，同时，每个学生都会参与到学习目标的探索中，小组成员的学习就不会盲目。

三、小组成员相互沟通

确定学习目标后，教师可以通过小组成员之间的合作与交流，继续指导小学生解决实际的数学难题，这一步是整个小组合作学习环节中最重要的部分。在这一部分中，小组中的所有学生都将遵循小组的划分，按部就班的对实际问题进行了解探索，最终得出正确的结论。

四、学习评估

为了测验小学数学课堂小组合作学习的结果，我们必须进行学习评估。在学习评价的过程中，教师首先应该让小组派代表明确表达小组讨论交流的结论和过程，在这个过程中，学生们将首先互相评价，并在相互评价的基础上进行修改和交流，最后，在同学评审和交流修改完成后，老师对学生的结论进行评估，并提出一些相关的修改以改进他们的结论。此外，小学生的整体交流情况应作为一个整体来进行评估，以便学生可以借鉴他们的经验和教训，为今后更好的交流和学习奠定好的基础。小学数学课堂小组的合作交流，实现了数学知识学习与具体实践的紧密结合。在这个过程中，教师必须不断从具体的教学实践中吸取教训，完善小组合作教学。

五、合作小组合理分工

教师不能呆板的根据座位的前后排列简单的将四人或六人划分为一个学习小组，我们必须重视班级的具体情况，综合评估学生的学习成绩、性别、性格等方面进行综合评估，依据“组间同质、组内异质”的标准来对小学生开展有意义的划分，确证每个小组成员之间的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃度、性别等都平衡协调。这样可以保证小学生在小学数学课堂小组合作和交流学习过程能够真正做到组内合作、组间竞争的良好教学效果，保证不同学习成绩的学生能够得到提升并取长补短。另外，教师在选择小组成员时的不同情况的搭配，是使学习的小组成员能够更好地交流，发挥各自的优势和互助，以促进小组的成员快速发展。

六、小组集体学习的成果作为评价的重要指标

通过小组成员的合作学习获得的最终结论是教师对课堂教学效果最终评价的重要指标。教师应该尝试将个别学生之间的竞争转化为不同的小组，并将每个人的个人成就转化为小组成就，通过这种方式，学生意识到小组合作和共同进步的重要性，并鼓励他们更努力地为团队的共同荣誉而努力。

七、教师要走近学生，严控课堂节奏

在小组合作交流学习的过程中，教师应该对小学数学课堂小组的交流和学习过程给予有力指导。虽然学生是主角，但老师不能让他们放任自流，必须走出讲台，走到学生当中，及时对学生的合作与交流的所有环节和实施过程进行检查，仔细观察每个学生在合作过程中的交流学习情况，并给予纠正，一旦出现问题应立即纠正。比如在巡察过程中，发现学生正在做自己的工作，并没有积极参加小组讨论，这时老师应该提醒学生，教育小组成员，要互相鼓励、相互监督，不能对小组成员采取忽视。具体而言，一方面，在小学数学课堂群体之间的合作与交流过程中，教师应给学生足够的时间和空间，让学生自由的思考和探索；另一方面，由于学生的自我控制能力不强，教师不能一味的放手，要正确掌握课堂的节奏。

八、小结

小学数学课堂小组的合作学习真正实现了学生作为主体的先进的教育理念，它真正尊重了小学生的健康成长，它已成为数学教育教学高效发展与小学生和谐全面发展的双赢理念模式，为小学数学的教育教学工作方向以及教学方式对策转换提供了正确的引导。作为一名教育工作者，我们必须以此为标准，不遗余力地发展小学数学。

参考文献：

[1]孔令坤.浅谈小学高段数学学生预习习惯的培养[J].中小学教育，2016，（5）

[2]周兴巍.简述怎样上好小学数学课[J].吉林教育，2016，（09）