提升学生整体感知能力的策略研究

金旦

摘 要 阅读是小学语文教学的重要板块，提高学生的整体感知能力，是提高学生语文素养的关键。笔者从阅读教学的视角，立足课堂，就如何提高学生语文阅读整体感知能力进行探讨、分析，并尝试提出一些策略。

关键词 课堂;整体感知能力;策略

中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0202-01

整体感知强调阅读的整体性特别是小学中高段语文教学中，一定要运用各种方法培养学生的整体感知能力。在课堂实践中，以主题学习为模式，按照“单元导读”“单元推进”“单元总结”三个模块推进教学，每个模块都要关注学生整体感知能力的培养。

策略一：借助单元，整体观照

单元导读课就是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，从整体入手感知单元，激发学习欲望，精心设计单元导语，通过各种课堂学习方式，在通读中捕捉单元主信息，初步感受单元主题，全面铺垫单元学习背景。

单元导读课基本模式一般为“激趣——导读——引学——促行”。

1.激趣：就是激发对本单元学习的兴趣，形成阅读期待。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。

2.导读：就是全面感知内容，激发学生的深度阅读期待。“导读”里的“读”，不是指导学生采用多种形式进行反复读，而是指整体的浏览感知，是将课文、资料袋、插图有机融合。

3.引学：就是引领学生学写导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣，来形成自己的单元学习目标。

4.促行：就是引导、鼓励学生主动搜集相关资料，为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，从课内延伸课外，扩大语文学习的平台。

总之，单元导读，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。

策略二：单元推进，关注学法

在精读课上，整体感知能力主要是指学生在阅读过程中，搜集和归纳文本信息的能力，包括理清思路，把握文章的中心内容。课堂上，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。

1.抓住关键词，练习概括能力

很多文章它是没有典型段落，也没有关键语句，这时我们在引导学生整体感悟文本时就要先提取关键词，再归纳出段落大意，最后合并整体感知文章的主要内容。在《金子》一课的教学中，教师引导学生抓住关键词，分别概括文章的起因、经过、结果，然后将起因、经过、结果连起来概括成课文主要内容，并帮助学生总结学法，依法概括丛书中的《让脑袋转个弯儿》这篇文章的主要内容。这样，通过扣住关键词，有效地帮助学生把握课文的主要内容，准确地感知和理解课文内容。此外，依法自学，巩固学法，让学生不断实践，在实践中灵活运用，在实践中形成规范系统的知识结构。

2.抓住关键句，聚焦构段方式

在一些课文中，作者为了表达中心意思往往会使用一些关键句，这些关键句，或揭示了文章的中心，或抒发了作者的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路，我们就可以抓住这些关键词句来引导学生有效整体感知文本。在教学《北大荒的秋天》一文时，引导学生抓住“原野热闹非凡”这个中心句，从大豆、高粱、榛树这三个景物展开展开重点部分的学习、研讨，从而删减了课堂上不必要的繁琐环节，节约了时间，提高了学生自主学习的学习效率。再依法迁移学习《“北大荒”的夏天》和《富饶的宝岛台湾》，巩固“总分”的构段方式。

3.抓住主问题，感知情感血脉

中心是文章的灵魂，感情是文章的血脉。要在感知课文主要内容的基础上，大体了解文章的主旨，初步感受课文所表达的思想情感。我们须由表及里、去粗取精，把文章主旨从纷繁的文字中剥离出来，使作者的思想感情清晰起来。此时，我们可以借助一个“主问题”，将中心串联成珠。在教学《鸟语》一文时，教师先引导学生通过一个问题“在和鸟儿的交谈中，文中的‘我有什么样的感受？”来展开教学，聚焦两个场景，以悟促读，帮助学生体会蕴涵在“鸟语”中的情趣和道理，在过程中提炼学法“抓住鸟声，展开想象，编织美丽的故事”，然后运用此法，扣住《天鹅的故事》一文中也写到的天鹅的三次叫声，要求学生“快速默读，画出写天鹅叫声的句子，再联系上下文，大胆想象：每次呼叫都是在什么情况下，天鹅们仿佛在说些什么？”这个问题，展开对《天鹅》一文内容的整体把握和情感脉络的把控。

策略三：单元总結，整体驾驭

整体感知不仅仅指内容大意方面，文章的结构思路、写作技巧、语言特色等也属于整体感知的范围。在单元总结课上，我们可以将一个单元中的文章放在一起进行比对、回顾，在比较“异中之同”“同中之异”中提高对文章的全篇统摄、整体驾驭的能力，这有助于学生自主学习，系统复习，能为学生以后的语文学习铺一条大路。所以，在单元总结课上，教师要注重方法的引领、总结。苏教版第十二册第二单元总结课，教师引导学生整体比对，通过文章主题、思想感情、拟题方法、文体特点等角度引导学生在宏观的角度比较单元文章的“异中之同”“同中之异”，指导学生利用有效的方获得的信息加以归纳、整理、以获得整体的、更深的理解。

杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。而语文学习策略是要通过多次实践才能掌握的，教师要善于架设从“学会”到“会学”的桥梁，这就必须帮助学而生对信息进行概括和提炼，学会迁移，不断增强学以致用的能力。

参考文献：

[1]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].北京：教育科学出版社，2009.