浅析如何让学困生走出高中数学的低谷

韩琴

摘 要 随着高中数学改革的推进，学困生已经受到了极大的关注。教师为照顾学困生，减慢了数学教学进度，故而如何改变学困生的窘境已经被提上日程。其旨在让学生养成良好的学习习惯，并以此提升其数学成绩。本文将处于高中阶段、数学学习成效不大的学生定义为高中数学学困生。其因成长过程中所获关爱甚少，进一步发展成了“问题学生”。

关键词 学困生;高中数学;原因;策略

中图分类号：B025.5，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0148-01

数学学困生一定程度上阻碍了数学课堂的高效运转，如何帮助学困生走出困境已经成为高中数学课堂改革的一个重要内容。学生自身的问题、家庭教育的缺陷、种种外在条件的限制，致使学生陷入了学习的困境。本文就此展开研究，以资借鉴。

一、数学学困生产生的原因

（一）学生自身存在的问题

1.学生因基础较差成了数学学困生。这类学生大致有以下三种情況：其一，从老家转学，跟不上进度;其二，数学基础比旁人薄弱;其三，因为身体较为羸弱，时有缺课，故而上课往往不知所云。这类学生虽有进取之心，却无进取的行动，因而难以走出困境。

2.学生因缺乏自信而成为学困生。这类学生未能树立人生的目标，少言寡语。他们虽对数学问题有不解之处，却因担心被人嘲笑，而从不与教师探讨问题。他们强烈地渴望提升自己的成绩，却屡屡不能实现，长此以往，他们便沉浸在强烈的自卑感中不能自拔。

3.学生因理解能力较差而沦为学困生。这类学生并非不能理解知识，只是消化知识较为缓慢。刚学的知识尚未完全掌握，新知识已接踵而来，以致学生未能彻底掌握知识，陷入了学习困境。

4.学生消极学习、不愿学习。这类学生没有坚韧的意志，遇到数学难题就自怨自艾，渐渐产生了严重的厌学情绪。同时，他们也缺少家长的引导，故而成为了数学学困生。

（二）家庭教育中存在的问题

我们以父母外出打工的家庭为例进行论述。这些家庭子女众多，其供养子女读书颇为力不从心。这些家庭的父母整日忙于做活，同时，没有较高的文化涵养，没有辅导孩子学习的意识，也没有辅导孩子学习的能力。这在一定程度上造成了学生不写作业的现状。这些家庭的父母并未意识到家长辅导应当与教师教学并举，也未对子女入学读书寄予厚望——只求识字而已。

（三）外在客观条件的局限

教材差异加剧了学困生的现象。许多学困生所用的教材不同于新课程人教版的教材，其较为简单，使学生在转学后较难融入课堂。

二、转变数学学困生的教学方法

（一）激发学生对数学浓厚的兴趣。孔子言：“好之者不如乐之知者”。故而，要改变学生数学学习徒劳无功的现状，应当激发其对数学浓厚的兴趣。学生在此驱使下，便会主动挖掘其中的数学知识。其方法包括以下两种：其一，教师以创建情境激发学生兴趣，而数学历史中划时代的发现、趣味故事为此提供了大量的素材。其二，设置悬念。这些问题可以引起学生种种遐想、也可以带给学生无限的乐趣，进而使学生心生好奇。

（二）转变学困生的固有理念，激发其深藏内心的情感。转变数学学困生的固有观念，是推动学困生走出困境的前提。数学学困生的情感埋藏较深，而激发其内心的情感则不失为改善其困境的有效方法。这样，学生体味到了久违的成就感，感受到了浓浓的喜悦之情。其方法有二：其一，教师应秉持“先探究后指导”的理念，让学生在摸索表达自己独特的想法。在此过程中，教师应不断鼓励学生：“同学们不妨说说自己的看法”、“如果同学们有不同的看法，不妨与大家一起分享”。其二，学困生应制定能力所及的目标，其在感受目标实现的欣喜中，不断收获自信。

（三）让学生掌握学习数学的要领。学困生学习数学不得要领也是其迟迟不能走出数学困境的原因之一。学生要想高效率地汲取数学知识，应当掌握恰当的学习方式。学生可以从习题中总结解题方法，以此突破一种题型。同时，数学解题离不开计算，故而多样化的计算方法、巧妙的计算技巧，为学困生学习数学奠定了基础——计算得法，解题高效。

（四）培养学生良好的数学学习习惯。良好数学学习习惯利于学生有条不紊地开展学习，也会缓解其学习中产生的无力感。课前预习——“生疑”;课上专心听讲——“解疑”;课后及时温习——在做习题、反思、课外拓展中巩固知识，这正是数学习惯的三大组成部分。学生为解决预习中的困惑，听课时往往心无旁骛收获良多，这又为新知识的学习奠定了基础。由此，学生不仅解决了心中的困惑，而且感受到了条理的数学思维——步步推演，进而探求解题方法的由来。这样，教师的言语听来不再枯燥无味，互动渐趋频繁，教师点评也时时驱策学生奋进。

（五）将课下辅导与教学并举。教师对学生进行课下辅导针对性较强，学生一改其心不在焉的状态，能够较为高效率地汲取知识。教师教学应当将课下辅导与教学并举，以课下辅导补足教学疏漏，解答学困生难以理解的难点。首先教师应当让学困生知晓学习的意义，以此鞭策其奋进。其次，教师应当转变学困生固有的“笨”的观念，以此突破其心中的困境。教师不仅要传授其解题方法，而且应培养其总结方法的能力。再次，教师应当充分发挥试卷的检测作用与习题巩固知识点的作用。最后，教师应当及时纠正学困生暴露的问题。

总之，不同的学生，其理解能力不同、学习起点有差异、对学习重要性的认知也判然有别，故而推动学困生走出困境并非一朝一夕的事情。学困生走出困境，离不开旁人的关爱，也离不开其自身强烈的学习渴望。

参考文献：

[1]方曹军.农村高中数学学困生的成因分析及其转化对策[D].陕西师范大学，2011.