采取有效策略使绘本教学更高效

摘 要：绘本是一种贴近幼儿生活的书籍形式，除了教育性，它还兼具文学性与艺术性，目前已经成为幼儿园教学中经常使用的一种教学工具。在利用绘本进行教学时，教师要因地制宜调整，进行合理化处理，做科学的取舍。教师要利用绘本为幼儿设计一些相关的主题活动，增强幼儿的情感体验。师生之间也可以结合绘本内容进行互动，强化幼儿的表达能力。

关键词：绘本；教学策略；高效

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 收稿日期：2017-06-28

课题项目：本文系2017年度甘肃省白银市“十三五”教育科学规划课题“绘本教学的高效性策略研究”（BY〔2017〕G005）研究成果。

作者简介：王宏霞（1979—），女，甘肃会宁人，一级教师，本科，研究方向：幼儿课堂教学的有效性。

一、因地制宜调整，有取有舍处理

绘本故事有长有短，字数也是有多有少，在进行选择的时候，教师要尽量结合幼儿的实际情况。给小班幼儿授课时，教师要选择短小精悍的绘本，它们的字数少，学生在接受起来就会觉得比较轻松；给中班和大班幼儿授课时，教师要选择故事情节较为鲜明的，幼儿都对故事很感兴趣，适当增加难度，逐步提高幼儿的认知能力。在开展教学的时候，教师切不可单纯地依靠文字，这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，也使课堂教学生涩干瘪，难以收到良好的教学效果。教师可以根据画面补充一些内容进去，并通过和幼儿之间的交流，使绘本教学的内容丰富起来。例如，《大卫不可以》这本绘本的画面简单直接，每一页只有五个字：“大卫，不可以。”在教學过程中，如果教师只是直接念文字，就很难帮助幼儿体会到其中的涵义，就相当于草草地过了一遍绘本，没有收到良好的教学效果。如果教师能够在读绘本的过程中加入一些对画面的观察，再问问幼儿们：“为什么他的妈妈总是说大卫不可以？”幼儿们的注意力就被集中过来，他们会认真地观察画面，说出自己的理解，同时也在大卫的身上看到自己的影子，懂得养成一个良好的生活习惯的重要性。

另外，还有一些绘本画面细节多、信息量大、文字密集。实践教学时，教师如果求全就会把教学点打散，一堂课下来只有热闹，没有思考，只听在表面，难以深入。这样的教学显然也是低效的。针对这类绘本，最好的办法是在忠于原著的基础上，遵循幼儿的认知特点，进行一些必要的取舍。在《幸运的鸭子》里出现了十组动物，如果把这十组动物都详细地讲出来，幼儿能够获得的有效知识并不一定会增多。教师在这里抽出一条轴线，发现该绘本的重点在于让幼儿认识数字，把关键点找出来之后，再往里面填充必要的内容，幼儿的绘本阅读就会以点带面地扩展出去，取得一个良好的效果。

二、设计主题活动，注重情感体验

小班、中班、大班的孩子们年龄特点各不相同，在活动形式的选取上也应该是不同的。小班的幼儿在绘本的学习中，注重的是游戏的体验与探索。例如，绘本《好饿好饿的毛毛虫》中，让幼儿们扮演苹果、梨子、柑橘等水果，然后由扮演毛毛虫的幼儿一口一口地“吃掉”这些“水果”，一边吃一边展示数字，1对应着“苹果”，2对应着“梨子”，以此类推，获得初步的数理认识。

大班的幼儿开始学习初步的情感管理，绘本作为主题鲜明又易于接受的载体，是幼儿最好的情感示范。教师设计的活动要根据幼儿真实的情感需求，紧紧扣住绘本的中心思想，在一种气氛的烘托与渲染下，使学生获得真实的情感体验。例如，在《达·芬奇想飞》中，小企鹅达·芬奇为了飞起来，尝试了各种各样的方法，让幼儿根据绘本中的方法试一试，体会那种想飞却飞不起来的感受，说一说达·芬奇的心里是什么感觉。然后为幼儿们设置一个悬念：“你们猜一猜，达·芬奇最后飞起来了吗？”通过情感体验过渡到理性的思考，幼儿们各抒己见，又锻炼了自己的语言组织能力，可以说，一个绘本活动能够带来的教育益处是非常多的。

三、师生互动提问，多元表达表现

在互动中，教师是合作者、引导者，幼儿是思考者、是探索者。例如，在《石头汤》的绘本阅读之前，教师可以问一问幼儿：“用石头熬出来的汤好喝吗？”幼儿回答之后，教师继续说：“在一个村子里，三个和尚为全村人熬了一锅美味的石头汤，你们想不想一起去尝一尝呢？”用这种设置悬念的提问，不断引领幼儿阅读，使阅读走向深入，充分激发幼儿深层次思考的能力。

思考是内隐能力，表达是外显能力，两者辩证统一地存在于人的思维过程中，幼儿更要从小重视这两种能力的培养。在绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷将一块布做成了毯子、衣服、手绢等，这种由大到小的变化是怎么发生的？我们的生活中又有哪些类似的变化？教师让幼儿们在听故事的过程中，体会到爷爷的智慧，再进行一些交流，找到我们日常生活中的智慧。这些都是在为幼儿提供尽可能多的表达机会。让幼儿站在各个角度去看待问题，并通过创造发现自己能够在生活中实现的成就感。教师切记，无论幼儿有怎样的表达，我们都应该以鼓励为主，才能帮助他们更好地把思维拓展出去。

参考文献：

[1] 叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.

[2] 刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）.