精准帮扶贫困大学生的感恩品质现状调查研究

莫小兰 梁春苗

【摘 要】本文运用问卷调查、个人访谈的方法对广西幼儿师范高等专科学校的精准帮扶贫困大学生进行抽样调查分析，从心理学的“知、情、意、行”四个方面呈现精准帮扶贫困大学生的感恩品质情况，结果显示受助过的精准帮扶贫困大学生的感恩意识较强，家庭、党和国家、学校对学生形成感恩教育意识的影响较大。学校应努力加强国家资助政策的宣传教育，积极发挥家庭教育、学校教育与社会教育的作用，进一步提高贫困生的感恩认识。

【关键词】精准帮扶 贫困生大学生 感恩教育 现状

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01C-0019-03

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出全面推进教育精准扶贫、精准脱贫的规划：对接农村贫困人口建档立卡数据库，提高教育扶贫精准度，让贫困家庭子女都能接受公平有质量的教育，阻断贫困代际传递。目前，党和政府已完善对精准帮扶贫困户大学生的资助政策，形成了建档立卡贫困户家庭大学生全覆盖享受国家助学金的机制，为扶贫攻坚奠定了良好的基础。近年来，各高校以及社会更加注重贫困大学生尤其是精准帮扶贫困大学生的感恩教育，各高校在经济扶贫的基础上，能否同时加强教育扶贫与精神扶贫工作，成为高校加强大学生思想政治教育的新挑战。

感恩教育是教育者运用一定的教育方法和手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者有目的、有步骤实施的知恩、感恩、报恩以至于施恩的人文教育，是一种以情动情的情感教育、以德报德的道德教育，也是一种以人性唤起人性的生命教育。感恩是中华民族的传统美德，对贫困大学生进行感恩教育是加强大学生思想政治教育的需要，是构建社会主义和谐社会的需要，更是全面实现小康社会的需要。本文通过问卷调查的方式对广西幼儿师范高等专科学校的精准帮扶贫困大学生进行抽样调查，同时运用个人访谈的方法对多名精準帮扶贫困大学生进行访谈，呈现精准帮扶贫困大学生的感恩品质情况，了解学生对学校感恩教育的满意度情况和对策建议，形成调查结论，为提高贫困大学生的思想道德素质与心理素质提供参考。

一、研究工具

本文以广西幼儿师范高等专科学校的精准帮扶贫困大学生为研究对象，采用随机抽样调查的方式进行问卷调查，运用问卷统计分析软件，制定《大学生感恩品质现状调查问卷》，问卷共设计20个问题，其中封闭式提问17题，开放式提问3题；涉及个人基本信息5题，感恩认知5题，感恩情感3题，感恩意志2题，感恩行为3题，学校感恩工作的满意度和建议2题。通过微信、QQ群等新媒体随机向学校540名精准帮扶贫困大学生发放调查问卷，收回540份调查问卷，有效回收540份，有效回收率100%。

二、问卷结果分析

（一）研究对象情况。目前，广西幼儿师范高等专科学校的男生人数极少，女生人数占大多数，本次调查的女生比男生人数多，符合该学校的学生人数特点。540名调查对象中，非独生子女、生源地在农村与已享受过资助的人数比例接近（见表1），分别是90.37%、92.59%、90.56%，在一定程度上说明精准帮扶贫困生的生源地来源主要是农村，这些大学生基本上已享受了国家资助政策，国家的教育精准扶贫工作取得了一定成绩。

（二）精准帮扶贫困大学生的感恩认知。在心理学理论中，“知”指的是认知、观念，认知包括感知觉、意识和注意、记忆、思维，这是一个逐步上升逐步整合的过程。通过设计对感恩含义的理解、感恩品质的重要性、认为应该感谢的对象、感恩品质的影响因素等几类问题，可以了解精准帮扶贫困大学生对感恩的认知。

1.对感恩的理解。被调查对象对开放式问题“您理解的感恩是什么？”的回答主要有三种：一是帮助、感谢别人，感谢帮助过自己的人，帮助有困难的人，对资助单位的报答。二是要好好学习、好好工作，回报或感谢社会、国家、学校、父母、老师、同学、朋友、大自然等。对感恩含义的理解多种多样，如认为感恩是感恩的心、恩惠或回报，是一种情感；滴水之恩当涌泉相报；是一种孝顺；就是对世间所有人所有事物给予自己的帮助表示感激铭记在心；是知足，懂得满足才会感恩；是一种爱；是一种美德、一种态度等。较多贫困生认同感恩是感谢别人，感谢帮助过自己的人，要回报社会、国家、学校、父母、老师、同学、朋友、大自然等。说明很多贫困生将感恩理解为一种外化行为，有知恩图报的认识。

2.对感恩的重要性认识。调查数据显示，88.7%的贫困生认为感恩品质非常重要，9.44%的贫困生认为感恩品质比较重要，只有1.3%的贫困生认为感恩品质不重要，说明大部分的贫困生认为感恩非常重要。有的贫困生认为感恩是一种基本的道德，是一个人与生俱来的本性，是一个人不可磨灭的良知，也是现代社会成功人士健康性格的表现；是结草衔环，是滴水之恩涌泉相报；是一种美德，是发自内心的无言的永恒回报。感恩品质在贫困生心中的重要性说明了贫困生对感恩品质有心理需求，高校应引起重视，加强精准帮扶贫困生的感恩教育。

3.调查涉及“您认为您具备感恩品质吗？”问题时，89.26%的调查对象认为自己具备感恩品质，10.19%的调查对象不确定自己是否具备感恩品质，说明仍有少部分贫困生对感恩的理解不够，在一定程度上说明了有的贫困生缺乏感恩品质。

4.报恩、施恩意识。如表2显示，按照选择人数所占总调查人数的百分比例从高到低，认为应该感谢的对象分别依次是：父母96.11%、帮助过我的人91.11%、老师86.48%、党和国家80.56%、兄弟姐妹73.52%、同学73.15%、社会67.22%，其他28.7%。由此可见，父母是贫困生第一个要感谢的对象，说明家庭可以在感恩教育中发挥非常重要的作用；感谢社会几乎排在最后，可能是因为在学校中，贫困生所接触的大部分是国家奖助学金，社会类的资助项目较少，因此对社会的回馈性认识有些缺乏。贫困生要感谢的对象中，老师排在党和国家前面，说明在贫困生的意识中，更重要的是老师，其次是党和国家，一定程度上说明了党和国家的资助政策宣传有待加强。

5.感恩品质的影响因素。在精准帮扶贫困大学生的感恩品质影响因素中，选择党和国家为38.89%，其次是家庭、学校、社会、个人和其他。党和国家、家庭、学校三个因素对精准帮扶贫困大学生的感恩品质影响最大，说明了这三个因素可以在感恩教育中发挥更大的作用。

（三）精准帮扶贫困大学生的感恩情感。有学者指出，个体只有在认为他人所给予的恩惠是为了自身的幸福时才会表现出感恩。受惠者在产生感激之情的同时，通常也会体会到一种心理上的“负债感”，但沃特金（Watkins）等研究指出，感恩与经济上的负债感是两种不同的情绪状态。调查显示，90.56%的学生享受过资助，82.26%的学生认为自己具备感恩品质，82.04%的学生感觉到幸福，72.59%的学生感觉有亏欠感，64.63%的学生非常珍惜现在的生活和学习，30.19%的学生比较珍惜现在的生活和学习。学生的幸福感、亏欠感与珍惜感三种情感都在72%以上，说明享受过资助的学生具备一定的幸福感、亏欠感和珍惜感，同时也会形成一定的感恩情感，而具备一定感恩情感的学生，将会更加珍惜现在的生活和学习。感恩情感和感恩品质是一种相互关联又相互促进的关系。

（四）精准帮扶贫困大学生的感恩意志。通过“您是否会帮忙做家务”、“若其他人需要帮助时，您是否愿意帮助他人”两个问题了解学生是否具备感恩意志，99.07%的学生表示愿意帮忙做家务，86.85%的学生表示非常愿意帮助他人，12.04%的学生表示一般愿意帮助他人，只有1.11%的学生不愿意或不知道是否要帮助他人，说明学生具备较强的感恩意志。

（五）精准帮扶贫困大学生的感恩行为。通过“当别人帮助您时，您是否会说谢谢”和开放式问题“您做过什么感恩别人的事情”来了解学生的报恩行为，通过“您平时一般通过什么渠道来培养自己的感恩品质”来了解学生的报恩渠道。99.44%的学生会在接受别人帮助时说谢谢，说明学生具备较强的报恩意愿。学生的报恩行为主要有帮助父母，如做家务；帮助老师、同学；社会实践，如帮助孤寡老人、让座、幼儿园实习、支教、志愿者等；帮助他人，如灾区、贫困地区、患病者捐款捐物等。

（六）相关要素的交叉分析。具体如下：

1.接受过资助的贫困生的感恩情感情况。为了解享受过国家资助的精准帮扶贫困生的感恩情感与普通精准帮扶贫困生的差别，独立建立样本来进行对比分析。数据显示，享受过国家资助的精准帮扶贫困生，对学习、生活的珍惜程度，亏欠感和幸福感稍微比普通精准帮扶贫困生强一些。如普通精准帮扶贫困生对现在生活、学习的珍惜程度，非常珍惜和比较珍惜的共占94.82%，而享受过国家资助的精准帮扶贫困生对现在生活、学习非常珍惜和比较珍惜的共占95.22%；普通精准帮扶贫困生的亏欠感占72.59%，而享受过国家资助的精准帮扶贫困生的亏欠感占73.11%。可以看出，接受过资助的精准帮扶贫困生的感恩情感体验更加真切，更能理解现在生活的来之不易。

2.独生与非独生子女精准帮扶贫困生的感恩情感情况。为了解独生与非独生子女精准帮扶贫困生与普通精准帮扶贫困生、享受过国家资助的精准帮扶贫困生在感恩情感上的差别，分别建立独立样本进行对比分析。数据显示，属于独生子女家庭的精准帮扶贫困生，对学习、生活的珍惜程度，亏欠感和幸福感都比普通精准帮扶贫困生以及享受过国家资助的精准帮扶贫困生的珍惜程度、亏欠感和幸福感高，在一定程度上反映了受助贫困生的感恩情感缺失。数据如表3所示。

（七）对学校的感恩教育工作满意度和建议。通过设计“您对学校感恩教育的满意度如何？”和“您认为学校今后应该如何加强精准帮扶贫困生的感恩教育工作？”两个问题来分析学校感恩教育工作现状和对策建议。42.04%的学生对学校非常满意，41.3%的学生比较满意，14.44%的学生一般满意，只有1.85%的学生对学校的感恩教育工作不满意，这说明学生对学校感恩教育的工作比较满意。学生对学校的感恩教育工作的建议主要有：一是希望学校能关心、关注每一个精准帮扶贫困生，了解贫困生家庭情况、心理情况；二是希望学校能加强国家资助政策、感恩教育的宣传教育，通过开展如宣传教育、会议、捐助、感恩典型案例宣传、演讲比赛、公益、志愿者活动等形式多样的活动来提高学生的感恩意识。

三、研究结论与建议

第一，通过感恩意愿、感恩行为、感恩对象三个要素的调查数据可以看出，99.44%的学生会在接受别人帮助时说谢谢，99.07%的学生表示愿意帮忙做家务，86.85%的学生非常愿意帮助他人，91.11%的学生认为要感谢帮助过自己的人。这在一定程度上说明学校精准帮扶贫困生的感恩意识比较强，尤其是受助过的贫困生的感恩意识更强。

第二，在问及要感恩的对象时，党和国家排在父母、帮助过自己的人、老师三个对象之后，在一定程度上说明了党和国家在学生意识中的形象仍有待加强，学生对具体帮助过自己的人，如父母、老师的印象比较深，因为父母提供学习资金、学校老师提供奖助学金机会。因此，学校、家庭的应该共同努力，促使学生形成对党、国家以及社会的感恩意识，对党和国家以及社会应该回报的意识，并外化于实际行动中。

第三，通过影响因素、感恩对象、感恩行为三个要素的调查数据可以看出，学生所选的要素里，都有家庭因素，且基本排在国家、学校之前，说明家庭对于贫困生来说具有非常重要的地位。因此，学校在进行感恩教育时，应发挥家庭教育的重要性作用，做好家庭与学生的沟通桥梁，通过开展形式丰富的活动来提高学生的感恩意识。

【参考文献】

[1]张万玉.当代大学生感恩教育探析[J].宁夏大学学报，2008（7）

[2]Watkin，Philip Scheer，Jason Ovnicek，Melinda Kolts，Russell Kolts.The debt of gratitude：Dissociating gratitude and indebtedness[J].Taylor & Francis，2006（20）

[3]白圣豪.大學生感恩品质与感恩教育现状的调查研究[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2016（35）

【作者简介】莫小兰（1987— ），女，广西贺州人，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：民族教育。