初中语文个性阅读教学启动契机探微
2018-03-26沈冬梅
沈冬梅
摘 要:初中语文个性阅读教学有多种操作模式,教师需要做好统筹规划,筛选个性阅读发动角度。情境启动、文体启动、互动启动是比较常见的操作方式,能够成功激活学生个性阅读思维、提升阅读品质,给学生带来更多高效的阅读机会,这才是个性阅读教学的最重要目标。
关键词:初中语文;个性阅读;启动契机
中图分类号:G633.33 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)02-0023-02
个性化阅读没有统一概念界定,但我们对个性化阅读的追索却从未间断过。阅读本身就是个性学习行为,是学习主体展开的创造性阅读理解和内化行为。初中语文教学中引入个性阅读操作,符合新课改基本精神要求。学生在展开阅读学习时,其每一个瞬间都会有认知产生,并对学生记忆进行多元整合,由直观到抽象、由感性到理性,形成个性十足的认知体验。
一、情境启动,激活个性阅读思维
初中语文教材内容丰富多样,阅读看点众多;初中学生思想活跃,有更多主动探索的追求。教师在教学情境设计时也要注意选择不同方式,以提升教学情境设计的针对性。问题情境、实物情境、观察情境、演绎情境,以及多媒体展示情境等,都是可以选择的方式。问题情境设计时,需要注意问题的设计角度,以及学生思维启动点;实物展示给学生带来更为直观观察机会,发动学生结合文本展开学习更为有效;演绎情境是对文本内容的直观再现,可以给学生带来更为深刻的感知体验;多媒体具有强大展示功能,创设出来的情境会更为丰富,其激发动力也呈现多样化。
人教版(部编)七年级语文下册《老王》,教师先利用多媒体给学生播放一首歌曲:《爱的奉献》。然后为学生设计了一组悬疑问题:只要人人都能够献出一点爱,这个世界就会变成美好的人间。歌曲唱出了人们向善的愿望,课文写了一位孤苦伶仃的老人,阅读之后,你能够总结出这个人物的性格特点吗?作者是利用哪些描写手法来塑造这个人物的呢?从作者的所作所为中,你体会到什么情感呢?学生拿到问题后,快速展开自主阅读学习,并展开针对性思考,顺利给出自己的理解。有学生认为:老王是一个心地善良的人,他忠厚老实,为人本分,而且勤俭节约。虽然没有太多生活技能,但做人很规矩。作者对老王这个人物展开了肖像描写、语言描写、动作描写、细节描写,人物刻画非常生动。也有学生说:老王是一个不幸的人,不仅身有残疾,还无儿无女,没有什么生活来源,但他又是幸运的,作者给予他不少的关照。社会和周围人也帮助了他,体现了人性之美。教师利用多媒体播放歌曲,将学生学习情绪点燃,悬疑问题投放,成功激活学生学习思维,个性阅读顺利展开。
二、文体启动,优化个性阅读品质
语文教材内涵丰富,各个文体的汇集也给阅读学习带来全新认知机会。关于文体,学生还存在许多模糊认知,因为分类标准不同,文本文体呈现形式也有差异,这是学生不清楚的地方。教师要从文体角度展开引导发动,让学生逐渐建立文体意识,对不同文体的不同特征有更深入的了解。小说、散文、诗歌、戏曲,这是从文学样式角度划分的文体,记叙文、议论文、说明文,是从表达方式标准划分的。学生掌握了文体划分标准,对各种文体有了清晰认知,展开个性阅读会更为顺畅,阅读感知也会更为高效。
《紫藤萝瀑布》是一篇典型写景散文,教师先给学生梳理散文的基本知识,让学生回顾散文学习的感受。“散文的特点是‘形散而神不散,这‘形就是组成散文的各种材料,体现在选材比较自由,表现方式也比较多样。这‘神就是指散文的表现主题,不管选择什么材料,都需要围绕这个主题展开,这就是‘神聚。”“写景散文中,借景抒情是基本操作方法,我们要对景色描写展开赏析阅读,并从景色描绘中体会作者情感的表达。”教师发动学生展出自己喜欢的景色描写片段,展开赏析活动。有学生找到这个地方:“我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓緩流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。”这个片段不是景色描写,而是在抒怀了,作者情绪因景色而动,对多种心理情绪进行了整理,也获得了更多人生启迪。教师引导学生明晰文体特征,然后组织学生展开赏析阅读,学生阅读思路明确、阅读认知深刻。
三、互动启动,塑造个性阅读意识
阅读是学生个性学习行为,在具体操作时,如果让学生一味自主阅读学习,很多学生会产生厌倦。为提升学生个性阅读学习兴趣,教师不妨给出多种互动性阅读发动,让学生在多元互动中建立阅读兴趣和认知。质疑性阅读,让学生在自主阅读中总结悬疑问题,让其他学生或教师给出辅助引导,这是比较典型的互动阅读操作。合作性阅读,以小组为单位展开的阅读学习,大家就阅读体会展开互动讨论,这样的阅读操作也是比较常见的。探索性阅读,学生以文本为阅读基础,展开拓展性训练,搜集更多阅读信息,为教师展开阅读教学带来一些信息支持,这也属于互动阅读的范畴。
《爱莲说》阅读展开后,教师发动学生展开质疑操作,让学生总结有价值的悬疑问题。学生展开自主阅读学习和讨论,很快就给出一些质疑问题,教师进行整理筛选,形成了阅读问题集锦,发动学生对这些质疑问题展开探究。“课文题目是‘爱莲说,为什么要提及其他几种花呢?作者对这些花的态度如何呢?”“本文运用了象征手法,什么是象征手法?在课文中是如何运用的?”“做人要‘出淤泥而不染,这个提法在当下有什么积极意义?”学生围绕几个悬疑问题展开了集体讨论,很多问题都顺利得到解决,学生学习逐渐达成共识。教师给出个性引导:《爱莲说》是对君子形象的理想化描绘,在现实生活中,由于各种诱惑的存在,要真正做到这一点是非常不容易的。不妨看看你的身边,有多少人做到了呢?可以归纳总结一下,给大家做一个典型展示。教师给出拓展性思考提示,为学生提供多向思维机会,让学生在不断关联性思维中形成学习认知。
个性化阅读教学要呈现个性化特征,需要教师做出更多适宜性探索。对教材展开深度解析、对学生展开全面研究、对教学环境展开匹配性设计,都可以给学生带来个性阅读良机。个性阅读不是追求阅读形式的新奇花哨,而是从学生个性认知出发,给学生带来真切感知的机会,以提升学生阅读的品质,帮助学生尽快完成阅读认知体系的构建。