浅谈国语课堂教学的初中数学分层教学

王 红

新疆兵团第二师223团中学 新疆巴音郭楞 841308

学校是实施素质教育的主阵地，课堂是实施素质教育的主渠道。国语课堂教学是学校[多民族学校]教育教学活动的基本组织形式，是实现教育[插入 国语教育]功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。搞好国语课堂教学，提高各民族教学效率，是提高教学[多民族教育]质量的重要保证。通过开展国语教学更好地借鉴课改先进的教学理念、教学方式，提高我校教育教学质量，促进培养义务教育的学生基础扎实、知识面宽、应用能力强的基本功。

一、初中数学国语教学的设计

随着新课改发展：课堂已经不是学生获取知识唯一途径。还有是书籍、网络、电视机，报纸，杂志、或者其他。关键是“学习”。因为这个“途径”是举不胜举的，不管学生怎么学习必须要用国语去交流，实践。只有通过实践才能掌握完整的，真实的、可信的科学知识。因此，课堂学习国语对于各民族的学生的成长起着至关重要的作用，课堂的教学质量也就严重影响着孩子的未来。初中教学课程教学如何才能做到优质教育？这就是我们今天所要遇到的课题难关。

现在，国语数学教学的初中生大多时间都要在课堂学习知识。因此，很大程度上课堂教学的质量好坏将影响孩子们。如何才能做到各民族学生在数学课堂教学中学习有用数学呢？这需要孩子、父母、老师共同努力。

二、明确教学要求，确立分层教学目标

合理、科学的分层目标才会调动学生的积极性，具有积极意义，更好地体现因材施教在分层教学中主导思想的地位，在实施分层教学的过程，即要根据大纲要求，遵循一定的原则制定不同层次学生的教学目标。对于基础较好的学生，不能仅满足于基础知识的掌握，应该在熟悉基础知识以后，继续扩展知识宽度，做到活学活用，灵活运用掌握的知识。对于基础较差国语表达及理解困难的学生应该在理解基础知识的情况下，再适当地做些努力，以求提高。而对于基础不好的学生应该掌握好基本所学，理解学习内容。教师应该根据这些原则及时的调整，明确目标。

三 国语数学课堂教学的现状分析

1.教师的格局

各科老师备课前的交流整合不充分，各民族教师用本民族语言交流。各民族老师各自认阵，初中的知识对于老师来说，用本民族语言上课，认为对于汉语课堂教学不会有多大影响。因此，导致课堂上的结构安排不合理，学生自己的思路不清晰，逻辑不严谨。成绩好的学生双语都能理解，成绩差的就只能云里雾里。有些老师甚至还无法回答上学生提出的问题，真是困难重重。

2.学生

初中生，虽不再像小学生那么懵懂、贪玩好耍，但是他们并未完全脱离孩子贪玩的天性。因此，这个年龄段的孩子正是学习语言的最佳时期，有了混合编班，学生就有了学习汉语的语言环境。

学生一民一汉编排座位，民汉学生用国家通用语言口语交际、识字、书写、朗读、背诵等方面可以互帮互学。民汉混合编班后的课程全部使用国家通用语人教版教材，为了让少数民族孩子尽快适应混合编班的教学模式，每位汉族教师担任两个混合班的课程，少数民族教师带一个混合班的课程。

每位少数民族老师都承担了民汉混合编班的教学任务。各族教师一起备课，一起教研，一起辅导学生。少数民族老师还肩负着与少数民族家长沟通的责任。每个民汉混合班的任课教师均是导师。每位教师都成为教育的主体，承担育人的责任。

3.家长

父母是孩子的启蒙老师，父母的言行，往往对孩子有着很大的影响。现在社会，社会语言以国语交流为主，因此，有些父母在外用国语交流，在家又用本民族的语言生活，没有给孩子创造一个好的语言环境，自己的孩子在学习中有了混乱，往往忽视了在学校学习中学习的成果。而父母关心的也就是成绩这个结果而已。

四、通过对作业分层设计的研究与探讨

从影响初中生作业低效原因的分析出发，尝试从设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识信息，比较准确地了解民族学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

例如教整式加减时。在布置做教科书“整式加减”课后的“综合运用”和“拓展探究”题时，我在教室内进行巡视和个别指导，大半节课后，国语基础好的同学已经做完了所有的题，开始没有事干了；而少数民族国语基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭，丝毫没有进展。我看了很着急，问他们是怎么回事，他们说：“不会做”。原来是他们不会分析，时间一分一秒的过去，可他们却完全没有收获。他们每天的作业不是抄别人的就是不做，我也知道他们没办法，因为问题欠得太多了。

在数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。但我们在教学中并没有完全承认学生在国语中存在的个体差异，教学中教师总用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。为了解决这部分学生的国语学习问题，首先要解决他们的信心问题。教学中不但要关注他们的课堂表答，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。作为教师应该承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。

五、教学模式和内容应该有层次制定

分层教学最直接的要求就是对不同层次学生的教学内容进行合理分层，确保基础差的学生不会觉得教材太难而失去学习的勇气，确保基础好的学生不会觉得教材内容过于简单而失去学习的动力。教学活动要按照学生不同的能力和基础来进行，基础较好的学生应该着重知识点的延伸和扩展，力在培养学生举一反三的学习能力和思维方式，加强学生采用多种方式解决问题的能力。基础较差的学生应该着重基础知识的理解与应用，培养学习数学的兴趣。