基于OBE的高职《国际贸易实务》课程教学的研究与实践

刘 丹

重庆航天职业技术学院 重庆 400021

一、《国际贸易实务》课程的介绍

《国际贸易实务》是高职财经类专业一门非常重要的专业课程。主要研究国际贸易中进出口双方交易磋商、签订合同、履行合同等基本业务流程和操作规范，是一门融国际贸易专业知识及技能为一体的职业能力核心课程，具有很强的实践性和操作性。学生学习该课程后能从总体上把握进出口业务操作的全过程，具备比较丰富的国际商务知识、风险防范意识和实际业务操作能力。

二、《国际贸易实务》课程教学现状

（一）教学方法和手段落后

《国际贸易实务》课程知识点多，涉及范围广，讲授的内容多，很多教师缺乏实际操作经验，加上不当的教学方法，讲授知识的时候容易照本宣科，很难使学生理会知识在实际业务中的灵活运用。

（二）重理论，轻实践

《国际贸易实务》是一门重视实践的学科，该课程的教学必须与实践相结合。传统教学模式没有很好的突出知识的实用性，学生缺乏体验进口处业务操作过程的机会，造成学生实际操作能力差，很难系统掌握进出口贸易主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论运用于实际操作中，缺乏外贸业务操作技能。

（三）实训配合不到位

目前很多高职缺乏与《国际贸易实务》课程相配合的实训，很难使学生真正掌握国际贸易在实际过程中的操作，也就很难达到《国际贸易实务》课程教学的目的。

（四）课程教学与职业资格证书相脱节

职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，既是检验高职院校教学质量的重要手段，也是衡量毕业生属于实用性人才的判断标准。但是由于很多高职院校并没有把获得职业资格证书列入《国际贸易实务》教学计划，在教学中很多教师也并没有把教学与考证结合起来，导致学生只学课本，与职业技能脱钩。

（五）评价缺乏科学性

传统的教学考核主要以期末考试为主，这样不能反映学生的全面性，所以评价手段需要改革，《国际贸易实务》是一门动手能力非常强的课程，应该以平时成绩和实训成绩为主，期末成绩应该处于次要地位。

三、OBE教育理论

Outcomes-based Education，缩写为OBE，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

OBE强调以下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？

OBE具有以下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；

成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

OBE的内涵是：OBE强调人人都能成功，所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法，而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习；OBE强调个性化评定，根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正；OBE强调精熟，教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低，只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果；OBE强调绩效责任。学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据；OBE强调能力本位。教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。可见，OBE要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。

四、OBE在《国际贸易实务》课程教学中的运用

（一）制定明确的教学目标

高职院校的课程教学目标应当考虑职岗能力要求，教学目标的设定不能只对整门课程进行宏观设计，而应对课程进行细化，并向学生进行详细阐述和分析。

（二）采用现代教学方法

《国际贸易实务》课程教学应该逐渐改变以教材为中心的传统教学模式，不断完善以学生为中心的新型教学模式，即融课堂教学、技能实训、社会实践为一体的职业型教学模式。《国际贸易实务》课程教学中要结合外贸企业真实案例，给学生进行适当分组，模拟不同的岗位，通过学生之间分工与协作来完成相应的实训项目，并最终掌握外贸企业相关岗位要求。

（三）保障教师的合理配置

目前高职讲授外贸课程的教师大多理论教学水平较高，能够从大局安排教学内容，但是这类教师缺乏实践工作经验，应该安排他们在假期时前往企业一线岗位进行岗位实习，以此帮助他们提高实践教学水平。