论数学绘本与课堂教学的相互促进性

卢英芳

摘 要 在我们的日常教学中，教师用情境为依托，以问题为引导，激发学生的数学思考与探索。然而，随着教学的深入，数学学习的抽象程度逐渐提高，情境教学留于形式，学生单一的数学思考变得困难，学生的成功体验几乎降为0，体会不到思维的乐趣，对数学也会产生恐惧感。这是数学学习的本质与学生学习情绪的突出矛盾，数学绘本的特点能有效促进课堂教学。数学学习的本质是思考，而绘本的呈现方式是过程与结果，没有留给孩子足够的探索和思考空间。当绘本中出现思考时，是以一个点，另一个点的形式出现的，数学逻辑在数学绘本中的体现薄弱，所以数学绘本与课堂教学的结合是势在必行的，它们之间的缺陷与优势恰能相互弥补，能相互促进。

关键词 数学绘本;课堂教学;阅读层次

中图分类号：A，G424.21                                             文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0183-01

在我们的日常教学中，教师用情境为依托，以问题为引导，激发学生的数学思考与探索。然而，随着教学的深入，数学学习的抽象程度逐渐提高，情境教学留于形式，学生单一的数学思考变得困难，学生的成功体验几乎降为0，体会不到思维的乐趣，对数学也会产生恐惧感。这是数学学习的本质与学生学习情绪的突出矛盾，在平时的教学中也一直困扰着教师。

一、数学绘本的特点能有效促进课堂教学（绘本促进课堂教学）

数学绘本的出现能有效地解决这一矛盾，它有着鲜明的自身特点。

（一）画面的丰富性（丰富的色彩和图画吸引孩子们的眼球）。儿童对于事物的感知首先来源于眼睛所看到的色彩，数学绘本的丰富色彩能迅速有效地吸引孩子们的眼球，明艳的暖色调能带给学生良好的情绪起点。其次儿童对图形的感知很有主动性，对绘本中的图形能主动去观察，感知和发现。对数学绘本的阅读能有效训练学生的有意注意与有意后注意，以及注意的广度和注意的转移。

（二）内容的故事性（故事吸引注意力）。儿童的第一经验来源于，观察和触摸，第二经验来源于听。从小孩子就在父母讲的故事中入睡，对故事也有着非同一般的执着。数学绘本植根与学生的兴趣，以富有童趣的故事让学生置身于轻松有趣的学习情境中，有效激发学生的主观能动性，让孩子在不知不觉中主动去获取知识。

（三）知识的内隐性（内隐的知识让学生轻松学习）。儿童在小学的数学学习总是会感到枯燥与困难，究其原因，主要是显性知识的呈现生硬而突兀，学生的学习动力不是兴趣而是教师的激励性评价。而绘本的知识内隐性特点能有效地解决这一问题，在数学绘本中有很多隐藏着地知识，孩子在学习知识之前可以在绘本中获得对知识的一些感性理解和直观感受，这些知识的前经验能够帮助孩子在课堂学习中更加轻松地理解与学习。

（四）思维过度的有效性（以低逻辑的情景合理导出高度抽象的知识）。罗素说：“数学就是符号加逻辑。”这体现了数学本身具有高度的抽象性与内在的逻辑性。现在的数学学习有着高效快速的特点，忽视了知识的形成与产生过程，造成知识与思维过程的脱节，学生在课堂中的学习也因此变得困难。然而绘本中思维过度的有效性能很好地解决这一问题，在数学绘本中，随着主人公的发现、思考、尝试、改进这些低逻辑地情境过程，让孩子经历合理的知识发展变化过程，感受内隐的思想方法，了解自主探索的学习方式，还能自然而然理解高度抽象的数学知识。绘本中自然简单的叙述让抽象的数学知识显得平易近人。

二、绘本阅读的思维层次

现在的绘本阅读基本由学生自己观察、理解来完成，主要停留在直觉思维的层面。儿童绘本的阅读体现为以下三个思维层次：

第一层次：看面，找有规律的“点”。

第二层次：联系，发现规律。

第三层次：产生逻辑思考。

三、数学绘本在课堂中的应用能促进绘本的开发利用

数学绘本有众多优点，也有自身的缺陷，数学学习的本质是思考，而绘本的呈现方式是过程与结果，没有留给孩子足够的探索和思考空间。当绘本中出现思考时，是以一个点，另一个点的形式出现的，数学逻辑在数学绘本中的体现薄弱，所以数学绘本与课堂教学的结合是势在必行的，它们之间的缺陷与优势恰能相互弥补，能相互促进。

（一）课堂教学中能凸显数学绘本所缺少的问题。数学的灵魂是数学问题，数学绘本多以叙述的形式出現，缺少数学问题对学生的思维引导。孩子由于自身经验与知识的限制，不能从绘本材料中提出问题或转化问题，这样就浪费了绘本里的很多资源。在课堂教学中，教师的出现却能弥补这一缺陷，有教师跑出问题给孩子，引导其对绘本材料的深度思维。

（二）课堂教学让学生有了更多的思考时间与空间。数学绘本的呈现方式决定了读者没有思考时间和空间的特性，课堂教学可以认为地再孩子的思考点上多停留，适时地引导与帮助，更能激发孩子思考的积极性和有效的思考。

（三）课堂教学能明晰知识发展变化的过程。数学绘本中常以低逻辑性的情景展示合理的知识发展变化过程，这是接近学生生活经验，易于接受的。在课堂教学中，通过教师丰富有趣的语言描述，能让孩子更加明白，对知识发展变化过程的动手操作，角色扮演等活动，能让孩子更理解，记忆更深刻。让孩子自主阅读中获得的模糊感受明白清晰起来。

总之，数学绘本的出现丰富了数学学习材料，它的自身特点弥补了很多现行课堂教学中的弊端。课堂教学能让绘本丰富的内容获得最大程度的开发利用。

参考文献：

[1]胡重光.数学的本质与数学教育.