浅谈小学数学思维导图应用与学生能力培养

冯华容

摘 要 思维导图教学法是一种将学生发散性思维具体化的教学方法，在小学数学课程教学中，教师帮助学生运用形象思维十分重要，能够使他们通过形象、直观的图形理解和分析数学概念，促使其主动参与学习。而且思维导图能使小学生课堂学习中，将新旧数学知识有机串联起来，从而形成完整知识体系，解决数学问题的能力得以有效提升。

关键词 小学数学;思维导图;应用;学生能力;培养

中图分类号：B027，C961                                             文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）21-0122-01

随着新课程改革的实施，产生很多新颖的教学方法。在小学数学教学过程中，思维导图教学法也应运而生，是教师培养学生数学问题解决能力的有效途径，而且还能够营造良好的课堂教学氛围。思维导图教学法是一种将学生发散性思维具体化的教学方法，在小学数学课程教学中，教师帮助学生运用形象思维十分重要，能够使他们通过形象、直观的图形理解和分析数学概念，促使其主动参与学习。而且思维导图能使小学生课堂学习中，将新旧数学知识有机串联起来，从而形成完整知识体系，解决数学问题的能力得以有效提升。

一、思维导图促使学生数学问题形象直观化

数学知识与其他学科相比，比较抽象难懂，小学生的理解能力和认知能力有限，不少数学题目对于他们来说较为抽象，小学数学教师借助思维导图开展教学活动，可将数学问题变得形象直观，将抽象的文字通过形象的图形来展示，帮助小学生更好的理解题目中条件和问题之间的关系，让他们的解题思路更加清晰，从而培养学生数学问题解决的能力。

二、思维导图促使学生解题思路更加多样化

在小学数学课程教学活动中，不少数学问题有多种解题思路与解题方法，教师为培养学生的数学思维能力与发散思维能力，可借助思维导图让学生将解题过程运用图示方式呈现出来，从多个角度思考数学问题。解决问题对于小学生来说学习难度相对较大，而且还存在着部分隐藏条件有待挖掘教师使用思维导图，可让学生将隐藏条件标示出来，准确分析和解决数学问题，从而促使学生解题思路更加多样化。例如，在进行《方向与位置》教学时，教师可设计：学校有两座教学楼A楼和B楼，它们中间相隔一条绿化带，其中绿化带长为45米，宽为32米，A楼距离绿化带27米，B楼距离绿化带56米，求A、B两楼之间的距离。此时，教师借助思维导图，让学生画出A、B两楼之间绿化带的两种存在方式，即为长或宽，从而得出两种结果。

三、思维导图促使学生学习能力提高自主化

在新课程改革背景下，要求在小学数学课程教学中，教师应着重培养学生的自主学习与探究学习能力，并以学生为主体，使其处于主动学习状态，积极参与数学知识学习。因此，在小学数学课堂教学中，教师应充分利用思维导图教学模式，帮助学生优化知识结构，轻松掌握数学理论知识。在思维导图模式下，小学数学教师可帮助学生系统、全面的展示知识点，构建知识网络，在不知不觉中促使学生学习能力提高的自主化。例如，在进行《组合图形的面积》教学时，计算组合图形的面积需要运用到多种图形的面积计算公式，教师可借助思维导图直接绘制组合图形，然后引领学生采用添补法或分解法，将组合图形变成各种规则图形，在这一学习过程中，可有效引导学生运用思维导图自主学习数学知识。

四、思维导图促使学生分析能力更加多元化

小学数学教学中的概念比较抽象，不少学生学习和理解起来较为困难。假如教师仍然采用传统的灌输式教学模式，不仅教学过程显得机械沉闷，而且小学生需要运用死记硬背的方式记忆数学概念，导致学习态度被动，还无法灵活运用知识。在教学中，教师必须创设较好的语言环境，改变满堂讲的做法，留出充足的时间让学生用语言表述思维的过程或结果，并鼓励学生敢想、敢说，才能激活思维因素，诱发学生的回忆、想象、分析、判断、综合等一系列思维活动。同时，教师应充分借助思维导图的优势，将学生容易混淆的数学知识设计到思维导图中，通过文字与图形的有机结合，促使学生问题分析能力更加多元化，提高他们的问题辨析能力。例如，在教学《图形的面积》时，主要涉及到平行四边形、三角形和梯形的面积公式，教师可采用多媒体技术将三种图形同时展示出来，并标出边长和面积计算过程，让学生清晰观察到三种图形面积公式的异同，了解其产生差异的原理，通过思维导图提升其数学问题分析能力。

五、思维导图促使学生复习知识更加全面化

教学的重要环节之一就是复习，复习也是提高教学质量的关键，尤其是对每个单元知识的复习更是搞好教学的前提。通过单元复习提高学生的总结归纳能力和自主学习能力，可以帮助学生分析和解决实际问题，提高学生的数学素养。小学生通过复习不仅能够深化他们对数学知识的认识，还能够有效提升教学效果。因此，当每一单元课程学习完毕之后，应引导学生复习这一单元的知识点，培养和提高他们的分析归纳能力，以及提升解决实际数学问题的能力。在复习数学知识过程中，教师可借助思维导图在帮助学生系统掌握每一单元理论知识的同时，提高学生的数学问题解决能力，使学生复习数学知识更加全面化。例如，在教学《圆柱和圆锥》时，教师可运用思维导图，引导学生重新整理圆柱和圆锥的表面积、体积等相关知识，通过思维导图，他们能够了解圆柱与圆锥的异同点，并准确掌握其各自特征，从而提升学生的复习效率，解决数学问题的能力。

总之，基于小学生的知识水平和抽象思维能力，运用思维导图教学法进行课堂教学，可以极大地刺激学生的求知欲望，活跃课堂氛围，提高学生的理解和归纳等能力，更有利于提高学生的思维能力和自主学习能力。我们教师更应结合教学实际，设计更科学实用的思维导图，做到简单易懂，力求学生能够自己运用导图进行自主学习和合作学习，提高学生的数学知识水平与问题解决的能力。