浅谈高中历史概念教学的具体策略

罗菁

摘 要 在传统的教育模式下，历史教师几乎把全部的重心都放在如何提高学生的应试能力上，大搞题海战术，这不可避免地忽视了历史概念教学，导致学生基础知识薄弱，不利于学生的全面发展。基于此，历史教师更应该加强历史概念教学。

关键词 高中历史;概念教学;策略

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0086-01

一、转变观念，注重概念教学

很多学生认为学习历史概念对其他知识的学习没有什么用处，未能认识到历史概念在历史学习中的重要性，这与教师对待历史概念的态度密切相关。因此，教师在历史概念教学中要转变自身的观念，重视历史概念，不能简单地把历史概念等同于名词解释，直接给予学生结论，要求学生记住，而要注重过程，引导学生正确认识历史概念，参与历史概念的学习，理解历史概念的来龙去脉。《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”所以教师对高中学生的历史学习必须要强调其逻辑分析能力，高考虽然不会直接考查历史概念的定义，但往往会以选择题或其他形式考查学生对相关概念的理解。因此，教师在历史概念教学的过程中要注重培养学生的各项能力，使学生得到全面发展。

二、培养学习兴趣，激发学习动机

学生对历史概念不感兴趣，这是导致历史概念教学效果差的原因之一。历史概念尤其是理论概念较为抽象，如果学生缺乏学习的兴趣，对于历史知识的学习就会处于被动的状态。所以，教师要培养学生的兴趣，激发学生的学习动机，让学生以“主人”的姿态全程参与到历史学习的过程中来，充分发挥自身的主观能动性。

教师可以采用多种方法引发学生对于问题的思考，激发学生的学习动机。在历史概念教学的过程，对于一些比较抽象的历史概念，可以采用小组讨论的方法。在讨论的过程中，教师首先要告诉学生以小组为单位讨论什么，从哪几个角度进行讨论，在讨论的过程每个学生都要积极发言，在这个过程中潜移默化地理解历史概念。其次，教师要注重实质，把小组讨论的着力点放在学生思维活动的运作上，通过讨论历史概念，充分发挥学生的自觉性、主动性，培养学生的历史思维能力和意识。最后，教师要对学生小组讨论的过程和结果进行反馈，不断完善历史概念教学的过程。

三、创设情境，获得感性认识

在新课程改革的背景下，教师越来越关注教育教学理论，如建构主义学习理论，情境这一名词是建构主义学习理论的核心概念，依据建构主义的观点，学习者的知识是在一定的情境下，借助于外力的作用，通过意义的建构而获得的。由此可见，情境是学生主动建构的起点。具体到历史学科，历史作为一门人文学科，与其它的学科不同，它具有过去性和一度性的特点，学生无法直接接触那些久远的历史人物、历史事件、历史现象，很难形成历史概念，认识历史的本质。教师在历史教学的过程中，可以借助图片、史料、多媒体技术等手段，对历史学习的内容进行设计，创设情境，使学生获得感性认识。

法国教育学家Edouard Seguin（埃杜阿·塞古因）认为从感觉训练到概念的把握过程就是智力开发的过程，意大利的教育学家蒙台梭利认为智力的发展同样是从感觉过渡到概念。对于历史概念来说，学生的学习从感性认识出发，形成理性认识，这一过程有利于智力的发展。因此，教师要引导学生在情境中获得历史概念的感性认识，历史情境的创设是为学生学习历史概念服务的，教学目标是整堂历史课的“灯塔”。所以，历史教师在创设历史情境时要以教学目标为准绳。

四、联系旧知，推动概念形成

从认知心理学的角度来看，概念形成指的是从大量的具体事例中，通过比较、归纳等方式，抽象概括出事物的本质特征。在概念形成之前，教师通过情境创设使学生获得了历史概念的感性认识，为这一阶段的学习提供了条件。奥苏伯尔曾说：“影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”我们把学生已经掌握的知识或观念定义为“前概念”，教师在讲授历史概念时要摒弃学生是空着脑袋走进教室的错误观念，以“前概念”为基础开展教学。

学生主要通过概念同化的方式来获得概念。根据新旧概念之间的联系方式，概念的同化主要有以下三种模式：类属性同化指的是用认知结构中原有的概括程度较高或包容范围较广的概念来同化概括程度较低或包容范围较窄的新概念，从而获得新概念的意义。例如，学生已经掌握了“资产阶级代议制”这一概念，在此基础上学习英国、美国、法国和德国这四个国家的政体，学生会发现这四个国家的政体都属于代议制，这是类属性同化的过程。

总括性同化指的是新学习概念的概括程度要高于已有的概念，可以将已有的概念包含在内。

五、结语

历史概念教学在高中历史教学中占有重要的地位，掌握了历史概念尤其是核心概念就掌握了高中历史教学的命脉和精华，学生学习历史概念的过程其实就是提升能力、训练方法、培养情感态度和价值观的过程。

参考文献：

[1]李红.对高中历史教学的探究与实践[J].学周刊，2016（20）：208-209.

[2]马宁.新课程背景下加強历史概念教学的策略分析[J].新课程研究（基础教育），2008（06）：33-35.