一“敲”的魅力

张立平 李金城

摘要 美术课堂教学过程中，学科专业知识本位与核心素养培养理念之间的转化，稍纵即逝，教师如何立足知识本位有效落实素养理念，是当下美术课堂教学的关键。本文以一节美术课堂教学中发生的教学现象为例，阐述学科核心知识本位与素养教育的关系，从而强调学科教学中建立大教育观的意义。

关键词 小学美术;知识本位;大教育观;体验式教学

同学们，我们观察到这些花瓶的外观、色彩不一样，那再想一想，它们之间还有什么不同……想不出来了吗？那我们不想了，让我们来听一听……李老师用手中拿着的小棍儿轻轻的在各个花瓶上敲击着，课堂沸腾了，孩子们豁然开朗——老师他们是不同材料制成的……，这是一堂美术课的精彩实录，这是小学三年级的一堂关于陶艺制作小花瓶的美术课，题目是《别致的小花瓶》。

《别致的小花瓶》能够一“敲”定音，是偶然也是必然，偶然表现在教师即兴的教学手段上，而必然则是教师知识储备的素养，这是一节造型·表现领域内容的课，在美术课堂教学中，外在造型、色彩，通过观察、想象获得知识点是直观的、容易的，而最难理解和掌握的则是对物体质感、肌理的体会，金城老师轻简的一敲，胜过千言万语，《别致的小花瓶》一课在备课时并没有设计“敲”瓶环节，但是当教师布置完上课教室的整体环境之后，发现环境之中花瓶的造型、色彩在视觉上有着明显的差异，而材质的特点却不易用视觉的方式观察出来，情急之下，为了更好的课堂生成，利用听觉的方式进行课程设计就变得生动而又有趣了。

一、课堂环境布置中迸发教育灵感

丹麦奥尔堡大学的格拉威纽（Vlad.Petre.Glaveanu，2013）发表了《重写创造力：5A框架》，首次将affordance概念引入了创造力的理论框架中食他的新框架强调系统性、背景性和动态性，将行动者（actor）、行动（action）、人工物（artifact）、施压者（audience），可供性（affordance）融为一体，故称5A框架。提供了一个生态视角考查创造力的视野。教师可采用观察与实践多元创意融合方法，调动学生多种感官共同参与活动，达到美术教育教学目的，真正实现利用美术教育教学唤醒孩子心中巨人的作用。

二、多种感官体验式教学探索

美术创作，是由外界刺激，完成内化在心，转化为视觉意象，再表达出来的过程。人类接受刺激的五种感官分别为：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。美术创作过程中，这五种感官体验都是必不可少的方式，教师在教育教學过程中，在把握美术学科视觉形象的基础之上，应该经常探究不同感官的刺激方法，让学生真正感受到美术学习的乐趣与动力。

三、多元文化融合探究式美术教学

在科学与信息高速发展的大时代背景下，各学科之间已经日渐融合。拥有更多的课堂以外的视野和思想学识是达成“授人以鱼不如授人以渔”科学育人理念的根基。在美术课堂教学的设计与生成中，尝试培养学生融合的探究意识，借助美术学科的实践特点完成学生创造意识的培养，是我们对教育作出的贡献。真正做到“以学生为主体，教师为主导”的教学准则。

教师如何在课堂教学实践中，渗透这些教育观点是对教育的真正悟道。课堂教学中动态生成信息的捕捉，源于教师进行预设时的教育认识、学科内涵、育人观念等因素，《别致的小花瓶》这节课基本上做到了较为全面的展示：

总之，在我们的课堂教学中，教师如何设定教学目标与其具备的育人理念密不可分，美术学科核心素养的提出，旨在依靠我们的学科本位生成一种解决问题的能力，应用于生产生活，如果我们能够在一堂美术课的教学中，让学生通过探究实践，开动脑筋学会举一反三的创意方法，那我们给孩子们的将是一个主宰世界的能力，回看一下我们这位老师的一“敲”举动，何止是让孩子们发现了质感的存在，他有可能影响着孩子们发现问题，解决问题的能力，形成对未知领域探究的一种内在驱动力。