游戏法在中学中长跑教学中的实验研究

邹志明

摘 要：随着教学方法的不断变革和发展，游戏法在中学体育教学中的运用越来越广泛，本文从实际应用出发，运用文献资料法、实验法以及数理统计法对于游戏教学法进行研究，对实验的数据结果进行分析，为广大体育教学工作者提供参考。

关键词：体育游戏；中学；体育教学

一、研究对象与方法

（一）研究对象

广州市海珠区劬劳中学2015届初二1班和初二4班学生。其中初二1班男生21人，女生20人；初二4班男生21人，女生18人。实验前均对两个班级的身体素质进行测试，测试结果显示两班的身体素质无显著性差异，具备实验条件。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅国内外与体育游戏相关的文献资料，通过对前人研究成果的研究，为本研究奠定了良好的理论研究基础。

2.实验法

实验前对于广州市海珠区劬劳中学2015届初二1班和初二4班学生的身体素质进行测试，测试结果显示无显著性差异，具备实验的条件。实验班（1班）在常规教学的基础上，运用体育游戏教学法：讲解动作要领并示范-主题游戏（学生自己体会正确的动作并在游戏中获得成功的喜悦感）-教师重复讲解并示范（指出主题游戏中关于基本技术的相关错误动作）-升华游戏（教师纠正在升华游戏中的错误动作）-总结评价，对照班（4班）采取传统教学法：讲解学习内容-教师讲解示范-学生练习（教师纠正错误）-总结评价，实验教学10周后，将两组的中长跑的测试结果进行对比分析。

3.数理统计法

对实验收集到的数据运用spss11.5统计软件分析处理，主要采用了配对样本T检验等方法进行处理与分析。

二、研究结果与分析

（一）实验前数据结果与分析。实验前测试两个班的身高、体重、身体素质的基本情况，并将数据进行做出对比分析。实验前实验对象身高、体重、体育成绩等基本情况调查与测试结果见表1。结果表明，两班在身体基本情况上基本无显著性差异，P>0.05。符合本次教学实验的条件。实验前对实验对象中长跑的成绩测试结果见表2，结果表明，两班学生在身体素质的差异也不显著，P>0.05，具备实验的条件。

（二）实验后数据结果与分析。由表3的结果表明，在经过12周的教学实验后，实验班与对照班中长跑成绩的T检验结果均显示出显著性差异，P<0.01。可见，运用游戏教学法的教学效果要优于传统的教学方法。

（三）游戏教学法在中学中长跑教学中的实施过程与分析

实验班级在传统的教学基础上，在主题游戏部分设置了一些加强学生耐力素质和上下肢力量的综合性练习，教师在同学们的游戏过程中不断的讲解和纠正学生的技术动作，并鼓励学生敢于超越对手和自我，在小组间的鼓励和自我激励中不断的学习。

从实验班的学习氛围和效果来看，通过体育主题游戏的教学不止让学生掌握了相关的技能，还能从多维度去培养学生的人格的健全和发展。

（四）在中长跑教学中实施游戏教学法的内涵

1.能体现学生学习的主体地位，实现教学目标的全面发展

在本次实验中，教师根据中长跑练习所要运用到的素质结合游戏进行编排，既能实现学生身体素质的练习又能增强教学的娱乐性，再加入与动作技术相关的力量练习等游戏来加深学生对于技术的正确理解，从而获得运动技能的稳定发挥。

2.活跃课堂氛围，建立和谐的师生关系

教师适当运用游戏教学法能消除学生在学习过程中的消极情绪，积极有效地完成教学任务，在组织学生进行游戏的环节中，不但能鼓励学生不断的进行自我完善，而且还能活跃课堂氛围。

三、结论与建议

（一）结论

1.实验结果证明，实施游戏教学法能提升学生对中长跑学习的兴趣和积极性，有助于教学目标的顺利完成。

2.游戏教学法能充分发挥学生的主观能动性，在游戏以及教学的过程中充分锻炼学生的组织以及协调能力，使学生学会如何与人相处，实现培养目标的全面发展。

3.游戏教学法能很好的使教师变敎为导，充分调动学生的积极性进行学习，从而实现学生在学习过程的主体地位。

（二）建议

1.在教学的初级阶段一般不适用于用与运动技能相关的游戏以造成学生技术学习的不稳定性。

2.教师应在整个过程中对于学生的学习及行为给予客观和积极的评价。

3.游戏以及分组要注意素质的均等，不可实力悬殊太大从而造成学生的消极竞争。

参考文献：

[1]刘福林体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，2002.

[2]李淑芳.体育游戏[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]刘福林.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，1997.

[4]王則珊.终身体育[M].北京：北京体育大学出版社，1994.